趣味识字教学的应用策略

作者:未知

  识字教学是当前我国小学低年级语文教学的一项重点内容。很多教师也逐渐探索与引用新兴的识字教学方式,其中趣味识字的教学措施得到了小学阶段教师的普遍关注与认同,认为趣味识字教学可以更好地调动小学生的学习主动性,并可以取得良好的实践效果。基于此,本文阐述了趣味识字教学法的含义,并探讨了趣味识字教学法在当前我国小学语文教学中的具体应用。
  对小学生而言,识字是这一阶段的重要任务,尤其是低年级的小学生,识字多少成为语文成绩好坏的分水岭。依据教学大纲的标准,小学一至二年级的识字量应当占据整体阶段的50%。然而,对于低年级的学生而言,普遍存在活泼好动、贪玩等特征,也是塑造学习行为、养成学习习惯的关键时期。基于此,虽然表面上这段时期的教学任务量不大,实质上识字教学压力还是不容忽视的。而趣味识字的教学方式在一定程度上提升了学生的学习兴趣,恰好满足低年级小学生的特点,因此,怎样更好地应用这一措施以圆满地完成教学任务,是现阶段我国小学语文教师需要探讨的关键话题。
  一、趣味识字教学的含义和优势
  趣味识字的教学模式属于识字教学不断发展的产物,不同于以往的识字教学,这是一种新型的教学方式,主要以调动小学生识字的兴趣为前提开展的识字教学模式,是经过严格教学实践检测的有效教学手段。
  相比传统的汉字教学方式,趣味识字的教学具有科学性,趣味识字的教学措施使识字教学过程更为简易,有利于提高小学生理解汉字、记忆汉字的效率与质量。趣味识字的教学措施有利于增强小学生认识、理解、记忆、运用汉字的能力,在学生掌握充足的汉字量与识字能力的基础上,开展小学语文教学活动也会更加轻松有效。
  二、趣味识字教学实际应用
  (一)故事识字
  在小学教学的整个时期,营造良好的识字教学氛围,有效调动学生的学习积极性是进行教学的关键因素。实际上,为了提升初年级小学生识字的效率与质量,相关的语文教师应当结合其生活状况、识字速度、客观条件等因素,创造愉快的教学环境,真正做到寓教于乐。例如经常开展课文的朗读活动,才会使其切实地感受阅读的乐趣与文章的价值,在被故事情节吸引的过程中增强对汉字用法的理解。同时,朗读、诵读等活动还会把小学生思想带入良好的文学环境,增加学生融入语文教学的整体氛围。教师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事编故事轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如:教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子游泳(子)一定要注意安全,必须有大人(人)陪着。此外,诸如学习“徒”时,可编成“师徒两人徒手走在路上”;学习“悲”编成“我非常伤心”;学习“妹”编成“妹妹是个女孩,她是未来的希望”……通过语言描述及学生的想象,把识字与语言有机联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高。
  (二)游戏识字
  精心设计识字过程的趣味性开展趣味识字的教学活动,重点就是逐渐培养学生识字的兴趣,使所有小学生切实地对识字产生好感。所以,小学语文教师在具体的识字教学中,要充分发挥自身的创造力,充分结合本班学生的实际情况,充分尊重与体现学生的主体地位,精心规划与设计趣味性十足的识字模式,让课堂的识字教学更加巧妙、有效。现阶段,教师经常借助猜字谜、表演、编歌谣、竞赛、多媒体等手段进行趣味识字的教学。例如,把比赛的游戏引入识字教学活动中,既可以满足学生玩耍的天性,又可以使其在竞赛中学到更多的内容,进而开拓了识字途径,有利于识字教学顺利进行。还可以多选几种游戏,如猜字谜、开飞机等。语文教师还要做好备课工作,在趣味识字教学中添加以简单规律为导入手法的生字教学,如“三口为品”“三日为晶”等。
  (三)抓特点识字
  结合实践,开展趣味识字教学基于“事事洞察皆学问”的道理,在小学生识字过程中,有效结合生活实践活动,将其与识字教学有机联系到一起,有利于强化已学的汉字,进而增强记忆力。因此,教师通过组织一些课外生活开展趣味识字的教學是很重要的。教师应适当引导小学生把自身掌握的汉字和生活进行连接,在不断实践中探索最佳的记忆手段。例如,“看”字底下是一个 “目”字,但是,常会有学生写为一个“口”字,这时,教师可以引导同学展开思考,如猴子是如何望路的?学生就会即刻对孙悟空的动作进行模仿。在这种情况下,语文教师继续讲解:“看”字底下是个“目”字,也就是眼睛,就是我们看事物所借助的眼睛。实践表明,以这样的方式展开识字教学活动,学生可以极其自然地规避此类错误,并对“看”字产生深刻的印象。
  (四)图文结合识字
  细心观察不难发现,低年级孩子对绘画兴味浓厚,不仅喜欢集各种画片,更喜欢涂涂画画。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢?我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先,我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片,积累起来,夹进旧本中,就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅,仔细观察。自由读写课上,教师精心指导学生说图意,然后小组交流,学生自由练习说图,教师巡回指导,最后看图识字。如一年级学习看图写词写句时,我们就可以指导学生进行这样的写词练习:学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画,在图画中教师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”,这样不仅强化了识字能力,而且提高了说话写话的能力。
  总之,趣味识字的教学模式相比传统的识字教学具有极大的优势,不仅可以有效激发小学生的识字兴趣,还可以活跃教学气氛,增强师生的互动环节,进而更好地提升教学效果。因此,广大小学语文教师应当积极引进趣味识字教学相关措施,充分掌握当前学生实际的学习情况与接受能力,结合教学大纲为学生创造一个良好的识字环境,提高识字过程的趣味性,将有趣的文字游戏引入教学中,引导学生积极参与并展开思考。此外,还要结合实际生活,趣味识字教学措施带有极强的灵活性,所以,在具体的教学过程中,教师还要注意实时创新教学方式,以更好地完成小学语文的识字任务。
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