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研究生思想政治理论课多元化过程考核的意义与方法

作者:未知

   摘  要:在研究生思想政治理论课教学过程中不断探索多元化过程考核方式,可以明显增強课堂教学的亲和力和针对性。多元化过程考核在现有的条件下虽然面临着一些障碍和困难,但是前景广阔。多元化过程考核方式主要包括:以课堂表现考核促进参与式教学;以实践能力考核深化合作式教学;以创新能力考核带动研究型教学;以个性化考核推广网络化教学。
  关键词:思想政治理论课;研究生;多元化过程考核;网络化教学
  中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:2096-000X(2019)12-0162-04
   Abstract: In the teaching process of ideological and political theory course for postgraduates, we can explore the methods of pluralistic process assessment, which can significantly enhance the affinity and pertinence of classroom teaching. Pluralistic process assessment is facing some obstacles and difficulties under the existing conditions, but it has broad prospects. The methods of pluralistic process assessment mainly includes: promoting participatory teaching by classroom performance assessment; deepening cooperative teaching by practical ability assessment; driving research-based teaching by innovative ability assessment; and promoting network-based teaching by personalized assessment.
  Keywords: ideological and political theory course; graduate student; pluralistic process assessment; network teaching
   坚持德育为先、能力为重、全面发展是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》确定的战略主题的基本要求。德育贯穿于国民教育的全过程,但是随着学生的年龄阶段和知识能力的不同,德育也呈现出阶段性特征,对于未成年人主要是开展思想道德建设,对于大学生则主要是推进思想政治教育工作。开设思想政治理论课是大学生思想政治教育工作中必不可少的关键环节。在大学阶段,我国逐步形成了本科、硕士、博士思想政治理论课基本内容相衔接、层次要求有区别的课程设置和教学体系。相对于本科生主要讲授马克思主义理论观点而言,研究生思想政治理论课更加注重理论观点背后的学理支撑。就现阶段而言,硕士研究生主要开设三门思想政治理论课,即必修课“中国特色社会主义理论与实践研究”、选修课“自然辩证法概论”“马克思主义与社会科学方法论”;博士研究生主要开设两门课程,即必修课“中国马克思主义与当代”和选修课“马克思主义经典著作选读”。研究生思想政治理论课教学效果的检验很大程度上依赖于合理的考核方式,探索符合教师和学生实际情况、综合运用各种教学手段和方法的多元化过程考核方式是实现研究生思想政治理论课教学目标的大势所趋。
  一、研究生思想政治理论课加强多元化过程考核的意义与价值
  首先,多元化过程考核是当前思想政治理论课改革发展的必要途径,是提高思想政治理论课教学效果的重要方法。研究生阶段的学生更注重在其专业知识方面的研究与投入,比较容易忽略思想水平和政治意识的培养与提升。目前思想政治理论课比较单一的授课方式与考核方式严重束缚了这门课程教学效果的提升。将课程考核纳入整个教学过程,并实施多种教学方法,提升学生对平时学习的重视程度,激发他们学习思想政治理论课的动力和热情。从而有效解决研究生思想政治理论课授课考核方式单一、出勤率难以保障、教学实效性有待加强等方面存在的问题。
  其次,多元化过程考核有利于加强研究生的思想政治理论素质。作为国家和社会高层次人才的培养对象,研究生将来对于国家与社会的作用和贡献都是巨大的,正因为这一群体的特殊地位,国家和高校都注重对于研究生思想意识和政治觉悟的培养。研究生的培养不仅仅局限于其专业知识的培养,如果仅在其专业领域有所建树却缺乏对思想政治理论方面的学习,这样的人才对于国家和社会的作用将会大打折扣,甚至有可能威胁和危害国家安全和社会主义现代化建设。高校学生被境外势力所收买利用,出卖国家机密等一系列的活动就是明证。可想而知我们对于研究生的思想政治教育工作是丝毫不可以松懈的。习近平在2016年的全国高校思想政治工作会议上强调要“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”[1] (p5),要“使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”[1] (p6)。他在今年召开的全国教育大会上进一步强调“思想政治工作是学校各项工作的生命线”[2]。可见党和国家非常重视面向学生、围绕学生开展的思想政治工作。在这种整体的社会环境下,思想政治教育者更应思考如何提高教育的效率问题,多元化过程考核作为提升思想政治理论课教学效果的有效方式和手段更凸显其价值。
  第三,科学研究成果离不开思想精神的引领,较高的政治觉悟和思想品德素质是研究生开展学术研究的重要基石。以民族复兴为己任、以国家发展为目标、以中华崛起为理想的研究生才能满怀热情投身于科学研究。“高校思想政治工作最突出的任务就是立德树人,搞好德育。这包括科学世界观教育,社会主义和共产主义的理想信念教育,社会主义核心价值观教育,以及道德教育。”[3] (p128)与之相反,只顾自己的蝇头私利的研究生缺乏思想上的坚定信仰,不能把建设新时代中国特色社会主义的旗帜扛在肩上。忽视马克思主义科学理论对科学研究的重要指导意义,在遇到难题时阻力会更大,攻克学术难题的决心相比之下也不会坚定。习近平在今年5月2日举行的北京大学师生座谈会上对于广大青年提出了四点希望,即爱国、励志、求真、力行,他借用孙中山先生的话把知道怎么样爱国视为做人最大的事情[4]。对于学生爱国主义精神的培养离不开思想政治教育,正像习近平指出的那样:“加强党的领导和党的建设,加强思想政治工作体系建设,是形成高水平人才培养体系的重要内容。”[4]   第四,思想政治教育课程的传统且单一的考核方式,拉大了师生之间的距离,影响师生之间的思想交流。在目前各高校研究生思想政治理论课授课过程中,很多老师尝试采取一些思想交流和实践活动来避免“一考定乾坤”的不科学的考核方式,这些教学改革都取得了一定的成效。我们在对于现在课程考核方式的改进过程中不仅要借鉴其他课程或吸取国外先进的课程考核方式,在革命时期我国的思想政治教育的开展是十分成功地,有效的思想政治教育为我党培养了一批又一批具有钢铁意志的战士,例如陕北公学,这所干部学校就非常重视运用多样性和制度化的思想政治教育考核方式,这些考核方式包括笔试、课堂讨论、辩论会、问答晚会、学习笔记、学科展览会、学科集体创作、实习通讯等多种形式[5] (p176),除此之外它还注重在实际工作(如民众运动、选举运动、军事演习等)中检验学员的知识运用水平[6](p112)。思想政治工作者应该清楚对于研究生的思想政治教育的教学目标不仅是要教书,还需要承担育人的功能,不仅要使学生掌握思想政治理论,还需要聚焦如何培养人才的问题。以考试为考核方式很难检验对研究生的培养效果,教育者很难了解到学生们最真实的想法。而且考试也会给学生施加很大的壓力,在压力迫使下接受教育,让本身就容易引起学生误解的思想政治理论课雪上加霜。教育者难以接收到学生的反馈,学生对课程与考试的反感情绪越来越严重,这样的恶性循环常常是我国研究生阶段思想政治教育最现实的景象。为改变这一现象,最容易做到也是收效最直接的方法和措施就是找到多元化过程考核这一突破口进行探讨和研究。
  二、研究生思想政治理论课教学过程中贯彻多元化过程考核可能遇到的障碍和问题
  第一,当前研究生思想政治理论课主要是以集体大课的形式进行讲授,这就造成人数过多影响教学质量的现象,限制教学方法与考核方式的改进。同时,部分高校还存在缺乏思想政治工作者的情况,所授课程过多很难投入大量的精力关注和改进课程的考核方式和教学方法。就学生人数过多这点来说是会使教师产生很大困扰,例如在尝试开展社会实践的时候,由于人数过多很难找到相应条件的场所,而且过多的人数也使负责教学的老师很难进行管理,在进行考核时任务量会很大,影响考核的准确性。多元化过程考核是将课程最后的考试转化为在平时全方位立体的考核方式,由一变多同时又有庞大的学生数量作为基点,这样两方面相乘的工作量是一个非常庞大的数量,形成Σ加总的效果。如果一个班级有200人同时上课,任课教师在每位同学身上多花1分钟的时间,那么教师就要多付出200分钟的工作时间,也就是多付出将近半个工作日(一个工作日为8小时)。
  第二,课程教学时间有限,影响教学完整性。在研究生阶段为了不影响学生们对专业领域的学习和研究,作为必修课的思想政治理论课的教学课时设置是比较短的,“自然辩证法概论”“马克思主义社会科学方法论”这两门课程基本上是1学分,“中国特色社会主义理论与实践研究”基本上是2学分。如果老师在本学期采取多元化过程考核的方式,势必会缩短其正常授课的时长从而减少本学期的授课内容,影响教学内容的完整性。在这种情况下,增加思想政治理论课的教学时间也存在很大的困难。首先,这些课程的授课学时数受到中宣部和教育部相关文件的保障和限制,不能够随意减少和增加。其次,学生攻读研究生的主要目的在于增加专业知识的学习和研究,从而在一定程度上忽视思想政治理论素养的提升。思想政治理论素养不够,在日常行为中可能不会造成太大的问题,但是一个人如果出问题也往往是从思想观念开始的,思想观念在其中发挥着非常重要的作用。由于思想政治理论作用的这种渗透性和长期性,很多学生并不注重自身思想政治理论素养的提升,增加相应课程的课时在他们看来就是在缩减专业课程的学习。再次,从各高校研究生教务管理部门来看,思想政治理论课与研究生专业课之间要保持适当的比例,一门或多门课程学时增加会扰乱原本稳定的教学秩序,增加管理的难度。从这几方面出发,增加研究生思想政治理论课的课时存在一定的难度,所以任课教师要在有限学时的制约下思考如何有效落实这些课程的多元化过程考核方式。
  第三,教学设施相对落后,缺少必要的硬件设施。在现代手机网络广泛发展的前提下,要想实施多元化过程考核必定需要借助手机APP来进行,但是校园网络的覆盖率、稳定性以及网络速度成为束缚智能教育手段推广和应用的严重束缚。就目前校园网络基础设施的建设情况而言,国内高校参差不齐。有的高校网络基础设施建设情况较好,网络信号可以覆盖校园各个角落,教室、楼道和自习室等场所都有联结笔记本电脑或者给手机充电的电源插座。有的高校网络基础设施建设则相对滞后,这种滞后的情况表现为:某些高校无线校园网络的信号时断时续;某些高校在教学区域内为防止学生沉迷手机游戏而禁止或者限制使用校园网络;某些高校的教室没有无线网络,甚至没有有线网络,整个教室就是一个与外界隔绝的信息孤岛。这不仅仅对思想政治理论课课程创新是极大的阻碍,其他课程亦是如此。一般来说,对于防止网络对于学生的吸引应采取治水的方法,宜疏不宜堵。智能化科技大发展的今天,我们如果不能将这一大优势利用起来那将是很大的损失。
  三、研究生思想政治理论课多元化过程考核的方式方法
  为了提升研究生思想政治理论课的教学效果,在教学过程中实施多元化过程考核势在必行。面对这些课程教学过程中现实存在的障碍与问题,在现代教育技术条件下实施多元化过程考核的方式方法主要包括下列四种主要形式,任课教师可以结合现实情况在下列方式方法中选择两种或者两种以上搭配实现课程考核的过程化与多元化,以求实现授课过程中有中期考核和过程考核,授课结束后有结课考核,考核贯穿授课过程始终。
  第一,以课堂表现考核促进参与式教学。这主要通过考勤、随堂测验、回答问题加分的形式实现。这是目前思想政治教育及其他课程所尝试采用的方式,具有一定的提升效果,一部分喜爱积极参与课堂表现的学生能够利用机会表达自己的意见,这不只对自己的学习与研究有很大的帮助,也是对授课教师的一种实时反馈,任课教师可以根据学生的课堂表现安排下一步的授课任务,这样能尽量避免老师对学生接受程度的错误判断,教学进度与教学安排也能更加系统科学。与此同时,一方面我们也要清楚地看到这种课堂表现的考核方式虽然有一定的进步意义,但就目前的大课堂形式的授课很难提供给每一位同学表现的机会,就前文所提到的课时安排问题等对这一方式都能体现出很大的阻力。另一方面,这种考核方式是具有一定的缺陷的,性格有些内向的同学对于这种课堂表现考核的方式可能很难融入其中。所以多元化过程考核的实施不能是单方面的,要多方位多角度的进行研究和实践。   第二,以实践能力考核深化合作式教学。由于研究生思想政治理论课班级规模较大以及课堂教学学时有限,任课教师可以采取布置社会调查题目、学生分组在课下进行调研,在课上进行答辩的形式进行。重视实践一直是我国教学改革的首要方式,社会调查是思想政治教育最主要的教学实践方式之一,以小组的形式深入社会,了解最真实的社会情况这不只是研究生也是目前大多数教师所需要的。关门搞学术、缺乏现实材料的支撑,理论容易脱离实际。另外,实践能力考核有利于研究生融入社会,社会研究更加贴近现实生活,清楚地了解国家的路线、方针、政策给普通百姓带来哪些福利或不利,接触到社会各阶层民众对国家大政方针的各式各样的态度。这些都是无法通过课本和教师的讲授传递给学生的,运用这种考核方式,可以提供给老师评价学生的新视野,如果我们不能采取多元化的课程考核方式,独断地仅以学生的考试成绩评价学生的学习成果,这是不科学也是不公平的。在学生进行调查和答辩的过程当中老师对学生进行考核的标准多样化,对学生的评价也更加具体和科学,以考核过程多元化带动教学的多样化,推动研究生教学进一步达到培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育目标。
  第三,以创新能力考核带动研究型教学。研究生区别与本科生的关键之处在于“研究”二字,推动研究生开展学术研究活动最有效的办法就是锻炼他们的学术论文写作能力,学术论文区别于文学作品和新闻报道,严肃严谨、格式规范、追求创新是学术论文的基本要求。思想政治理论课作为研究生培养过程中的一个重要环节,对于提升研究生的研究能力也富有不可推卸的责任。以创新能力考核为核心的研究型教学可以通过任课教师布置论文题目,学生搜集整理材料进行分析论证的形式来实现。被动式的填鸭教学远不如带动学生开发思维主动地研究思想政治理论课相关内容,对学生创新能力的考核不仅是有利于了解学生对课程的接受程度,还有利于学生们参加学术研究的热情,积极参与到整个学科研究中,加强学生与课程的联系性。不过由于整理材料和分析论证需要耗费很多的时间与精力,对研究生来说是具有一定的挑战性的,所以考核创新能力也可以采取与社会调查相类似的小组合作方式,既能锻炼同学们的创新能力,还能考核同学们的团队合作能力。实施多元化过程考核是以带动学生们的积极性为主要目的,所以创新能力考核是重要的组成部分。
  第四,以个性化考核推广网络化教学。在手机网络广泛普及的情况下,借助智能助教系统(例如“学习通”、“雨课堂”、MITA、MOODLE课堂等),以随机提问、问卷、实时互动、知识扩展等形式活跃课堂气氛,实现课堂的有效互动和交流。网络化教学相对于传统教学而言,内容更加丰富,可供学生选择的空间更广,有限的课堂教学时间完成不了的教学任务可以向课下扩展,学生在课堂上掌握不了的知识点可以在课下进行吸收消化,这种形式更有利于实现教师教学的个性化、学生学习的个性化以及教学考核的个性化。有部分学生对思想政治理论课的第一感觉就是无聊和枯燥,课程本身与自己专业不相关、教学内容和课程设置缺乏新意、考核单一仅为成绩而学习,也就促使学生感觉学起来毫无兴趣。思想政治教育要聚焦“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”[2]这一教育教学的根本问题。如果想要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,那我们更应该注重增加研究生在日常生活中了解党的建设、国家的发展、社会主义的新形势的机会。具体来说可以将一些时政热点、重要新闻编辑好发送给学生,在课堂上利用智能助教系统以问卷的形式考核这些时政热点。这不仅可以实现考核知识增加课堂多样性的目的,同时也可以帮助学生利用好课余时间关心国家大事开拓视野。此外,也可以以类似于心理学调查问卷的形式来设置题目,这些题目的答案没有绝对正确的选项,大家可以各抒己见,通过不同的答案老师可以更加准确的按照学生的个性进行评价和教学。学生会更有兴趣的表达自己的意见参与到课程当中,教师在对学生进行评价考核工作的时候也不会乏味枯燥。
  方法总比问题多,研究生思想政治理论课的教学改革需要持续深入地推进,伴随着多元化过程考核方式与方法的不断探索和实施,必定能够不断增强研究生思想政治理论课的亲和力和针对性,思想政治理论课教师必定能够在学生成长过程中承担起“四个引路人”的职责,帮助学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国。
  参考文献:
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  [4]习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[N].人民日报,2018-05-03(2).
  [5]张腾霄.中国共产党的干部教育:抗日战争时期[M].北京:中国人民大学出版社,1988.
  [6]张晓萌,安丽梅.中国共产党开展高校思想政治教育的历史经验——以陕北公学开展思想政治工作为例[J].思想理论教育导刊,2018(01).
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