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日本学校教练技术及其启示

作者:未知

   摘  要:日本开展学校教练技术至今有十多年的历史,在教育理念、理论研究、培训认证、学校实践等方面取得了丰硕的成果,是西方教练技术在学校教育领域中的成功实践。文章通过对日本学校教练技术推广的背景、现状和效果等分析和研究,思考如何在我国学校教育中积极开展教练技术,落实“以学生为主体”的教育理念,推进学校教育的改革和发展。
  关键词:日本;学校教练技术;以学生为主体;启示
  中图分类号:G640 文献标志码:A 文章编号:2096-000X(2019)12-0006-03
   Abstract: The school coaching has been developed in Japan for more than ten years. It has achieved fruitful results in many fields such as educational concept, theoretical research, trainer certification and school practice. It is a successful practice of Western coaching technology which is used in the field of school education. By analyzing and researching of the background, current situation and effect of the promotion of Japanese school coaching, this paper considers how to actively develop the coaching technology in Chinese school education, and therefore to implement the "Student-centered" teaching principle and promote the reform and development of school education.
  Keywords: Japan; school coaching; student-centered; inspiration
   一、日本学校推广教练技术的背景
  在美国兴起教练技术后的几年内,1997年教练技术从美国传到日本,先是在日本商务和企业各界得到了推广与运用,进入21世纪后,更是在日本教育界掀起了热潮。“教练技术”一词,最早于2003年出现在神奈川县教育管理中心的管理层研修活动中。2004年滋贺县等四个县、2005年群马县等七个县市的教育管理部門纷纷组织开展了中小学教练技术的研修活动。随着时间的推移,教练技术的理念和技巧逐步渗透进了日本中小学校的日常教育教学及日常管理之中[1]。
  日本理论界对学校教练技术的定义是,“以最大限度挖掘人类自身的潜能、促使一切可能性变为现实为目的的,理论化的、标准化的、体系化的沟通过程”。学校教练技术的目标只有一个,那就是“促进学生主动朝着目标、有目的的积极行动”[2]。日本文部科学省也在积极推动高等教育进行改革,2014年下发了《针对大学教育进行质的转变的实践指南》,文件中重点介绍了开展教育改革具有特色的42所大学的107个案例,这些案例中不少是各大学应用和推广教练技术的成果,政府希望通过“以教育为主体”到“以学生为主体”的教育改革,提高高等教育的教育质量,实现以学生为主体学习的教育目标,培养更多具有前瞻性的科学人才。
  二、日本学校教练技术实施的现状
  (一)非常重视学校教练技术的理论研究
  《教职研修》、《学校教育相谈》等公开发行的教育研究刊物上,开辟专栏专门研究教练技术如何在学校发挥作用,日本国立教育政策研究所研究官、各省市教育管理部门的主管、学校的校长、教师等,纷纷在专栏上发表文章,研究的专题有:如何在日常授课和就业指导中使用教练技术、学校管理层如何普及教练技术、如何发挥教练技术在学校人才培育中的作用等。
  政府主导下日本青少年育成协会1995年成立,协会在日本各地设有其分支机构,积极配合教练技术的日本全国的推广和应用,具体做法有,在网站上设立教练技术专栏,通过出版社定期发行研究学校教练技术的刊物和书籍,指导学校教师和学生家长运用教练技术提高与孩子的沟通效果、教育效果,激发孩子们的潜能。
  通过十多年的理论研究反复探讨,日本教育界对教练技术形成了一些共识,如“相信每个人都具有可能性”、“用倾听、质问、承认等沟通技巧将可能性进行挖掘”,教练技术的哲学原理和理念与学校教育相同,教练技术的终极目标是“激励学生将来成为达成伟业的人”等,教练技术在日本的教育领域得到了广泛深入的应用。
  (二)用教练技术让教育者自身发生改变
  教育者必须首先受教育。日本各级教育主管部门都非常重视学校教练技术的推广,尤其重视对学生管理层进行教练技术的研修,管理层包括中小学校长、副校长、教导主任等,通过学校管理层的思想水平的变化,推动教练技术在学校的实施。在经过培训、研讨和撰写心得体会等方式后,中小学管理层领导的思想认识普遍得到了提升,他们认为,“当我们种下了向日葵的种子,收获的不一定只是向日葵,有些情况下,也许能开出漂亮的玫瑰花。因此拥有梦想是非常重要的”、“对于孩子们的变化非常有用的教练技术,同时也改变了辛勤工作的教师们,‘我能行’、‘做得到’,教师们会成为更加有自信的教育者。[3]”
  2005年10月日本青少年育成协会开始认定教育教练资质,针对全日本中小学教师进行1-6级(现在增加了入门级别)的资质认定工作,对教师的教练技术水平进行评估和认证。协会通过各县市的分协会在日本全国各地定期开展教育教练等级认定的培训和认定工作,在网站上提前公布培训计划,以便于教师们安排好时间参与。2018年1月至7月,日本青少年育成协会已开展了21场次的公开培训和认证工作。   (三)将教练技术渗透进学校教育教学的各个环节
  学校教师和学生们一起设立新学年的年级目标(称之为“级训”),实施过程为以下九个步骤:1. 教师首先明确自己的初步设想;2. 了解学生们在本学年中最想解决的问题是什么;3. 通过有效的提问,将学生的深层次的想法挖掘出来,便于教师更好的把握住学生的状况;4. 运用教练式提问与学生们一起设定目标;5. 汇总各班级制订的目标成年级目标;6. 把制订出来的目标做成“信条”,用简单明了的语言进行描述;7. 把“信条”做成标语贴在教室墙上的同时,也印成小纸条,贴在学生的手账上,每天晨会时间,大家齐声朗诵,并且用来监督学生们每天的行为举止;8. 持续督促,在每天放学前让学生们评价自己行为是否做到了既定的要求;9. 及时总结表扬,给与学生们充分的肯定[4]。
  三、日本学校引入教练技术的效果
  (一)改变了原有的授课方式,增强了学生的学习意愿
  教育界认为,随着时代的进步,传统意义的教书育人方式必须进行变革,要想做到让学生进行主动学习,教练技术可以发挥积极作用。教书授课是从外到内的积极工作,虽然作用很大,但是学习是从内到外的由量到质的变化过程。因此,在人的学习过程中,教练技术是非常有效的做法,能支持学生的主动学习向深度、广度和厚度方面延伸,实现教练技术在发掘人类潜能、最大程度实现一切可能性的积极作用。
  日本的中小学的授课内容也是容易被遗忘的,遗忘的原因主要是授课内容无趣,教练技术中的教练是针对服务对象,将教练对他的期待传递给他,让他的一切可能性和自发性全部发挥出来,这是一种心与心相交融的沟通,是能够激发服务对象主动寻求的内在潜能的。借助于慕课等网络手段实施的翻转课堂改革,要求教师从传统的圣人角色转变成导师和教练,学生们则需要强化学习的主体性和必要的主动性,与教师之间建立起相互信赖的新型的师生关系。在学习过程中,学生必须具备充分的的主动性,否则翻转课堂中的学习就无法进行。
  教练技术引入课堂教学后,教师们在课上给学生们留出总结发言的时间,要求学生分成若干小组,每个同学在小组内将课堂所学的知识进行汇报,并且将汇报的内容记在笔记本上。改变了传统的教师讲解、阅读教科书的“灌输知识”的以教为主的教学方式。在新的授课方式中,学生们通过总结发言、笔记复习等方式,学习记忆更加清晰,增强了学习兴趣,提升了学习效果。
  知识和信息的传授是学校教育不可或缺的部分,学校教师通过运用教练技术,将学生学习到的、感受到的内容加以强化,使得学校授课成为双向的、参加型的活动,充分激发了学生作为学习主体的灵活性。
  (二)提高了学生的自我认知和自我肯定能力
  在学校的日常教学和学生沟通过程中,教师们使用教練技术的技巧,可以增强学生的自我肯定感,增强解决困难的决心。比如,相比“如果不好好学习,考试成绩就上不去”的双重否定的话语,“好好学习的话,会发生什么样的好事呢?”的提问,更能改变学生对学习的认识。用“也许还来得及哦”替代“快点,别迟到了”这样生硬的说法,更能让学生进行自我反省[5]。
  通过教练技术的运用,教师和学生都能发生了深刻的变化,师生双方尤其是学生更能从“考虑问题型”(为什么做不到)变成“解决意向型”(怎么办才能做到),从缺点改善型变成长处进展型,更多的从解决问题的办法出发,从发挥学生的优势出发,挖掘学生的内在潜能,使得学生更好的认识自己,充分的肯定自己。
  (三)扩大了学生们可以选择的范围
  对于成长过程中的学生们来说,对教师有着很强的依赖性,当遇到困难的时候特别想从教师那边得到答案。有些问题看似找不到解决办法的时候,大部分的学生都会选择放弃。事实上,教师轻易将解决问题的答案告诉学生,或者学生不经过努力就放弃,都不利于学生的自我成长。
  教练技术的重要理念之一:“解决问题的答案不止一个”,当遇到困难的时候,每个人都至少能想出三个积极有效的解决方法,从这个理念出发教师鼓励学生首先自己寻找答案,无论学生给出的答案看似多么的不着边际,教师也从中发现闪光点,激励学生找寻到可以实施答案,鼓励学生在寻找答案的过程中得到信心和解决困难的乐趣。教师运用教练技术引导学生朝着目标寻找一切可能的方法,扩大了选择范围,激发学生解决问题的意愿,学生自己想出来的办法,就会竭尽全力克服困难去实现。通过教练技术激发出来的学生的自信心和自我肯定,对于学生的成长来说是至关重要的。
  四、日本学校教练技术的启示
  (一)给予教练技术以政策层面的支持,积极推广教练技术
  日本教育界自上而下非常重视教育改革,政府通过制订政策给出了改革的方针,地方各级政府积极开展专题研讨和培训,各地的学校都非常重视打造自身的特色和品牌,相比考核学生的学习能力和学习成绩,中小学学校更加重视学生的生存能力的养成,为学生将来自我实现的梦想提供坚强的后盾。因此教练技术这一行之有效的工具在教育界引起了广泛重视,不断被研究和推广。学校的管理层领导通过学习,积极提升自身的管理能力,变“指示命令型”为“教练技术型”的高级管理人才,从而带动全体教师“教练技术”水平的提升[6]。
  日本各大学开展的大学教师FD(Faculty Development:师资建设)项目中,教练技术的理念和技巧也成为了师资队伍建设的重要工具,很多大学教师在课堂教学、课题研讨时,融入教练技术的手法,变学生被动学习为主动学习,学生的学习兴趣和研究效果得到了有效的提升。
  (二)转变以教为主的传统教育理念,确立学生为主体的教练技术思想
  日本是一个非常重视教育的国家,教师享有较高的社会地位,在传统的教育教学中, 教师是主体,是中心,教师始终处于支配地位,教师的权威性不容挑战。课堂上,教师基本采取的是灌输式的教学方式,不重视学生的认知因素,学生只是被动的接受,学生的学习往往局限于课堂和书本,学生是知识的被动接受者。传统的教学方式没有调动起学生的学习积极性,收不到预期的教学效果。   其实教育的根本出发点应该是以学生为中心,学生能否获得知识,得到成长是教育的终极目标。1989年日本修订了学校《学习指导要领》这一纲领性文件,要求各级教育机构必须从“教育”向“学习”方向转变,学校教育的两项重大任务一是完成各学科的教学任务、二是指导学生成長。《学习指导要领》要求由各年级主任负责“年级经营”,不仅要让学生学到文化知识,同时要在学校这个组织中得到锻炼、成才。年级主任和学生们之间需要建立起教练与被教练者之间的信赖关系,是做好授课和“年级经营”的第一步。上课过程中,教师需要认真“倾听”学生们的发言和小声议论,要按照教练技术的步骤把握学情、设计教案和单元目标,相信每个学生都有发挥才能的可能性,这是教练技术所倡导的理念,也是教育本身一直倡导的。
  教练技术渗透进日本教育界,教师成为了学生的伙伴和教练,充分理解学生、尊重学生,着眼于学生的学习兴趣、愿望、思考力等终身能力的培养,认真倾听学生的意见和想法,帮助学生逐步形成完整的人格。课堂教学中,教师将整个单元学习的基本内容、计划、目的、学习时间等告知学生,和学生一起拟定学习计划,给学生提供均等的表现计划,从而达到激起每一位学生进一步学习的愿望的目的。教学过程中,学生可以对课文内容提出质疑或发布个人见解,就某一问题展开讨论,教师始终以一个普通的参与者的身份参与其中,暗中适时地引导学生思维和话题的走向,并不断给与学生以激励性评价。
  教育事业是百年大计,为把我国建设成教育强国,习近平同志在2018年全国教育大会上强调应“立足基本国情,遵循教育规律,坚持改革创新”。日本学校教练技术的成功经验可以为我们提供一些很有益的启示,在学校内应用教练技术,激发在校师生们的潜能,教学相长,使校园更加和谐向上。学校管理层、教育主管部门一起学习掌握教练技术,成为“学习型组织”,提升教育管理水平和能力。将教练技术推广到家庭、社会,形成教育的共同合力,推动我国教育事业蒸蒸日上。
  参考文献:
  [1]千々布敏弥.教育におけるコ一チングの意义[J].教  研修,2011(1):95-98.
  [2]菅原秀幸.大学教育改革へのアカデミック コ一チングの挑  ,北海学  学  情报リポジトリ[J].北海学  大学    论集,2015(12):1-15.
  [3]神田和宏.コ一チングを学んで最初に  わるのは教师![J].月刊学校教育相谈,2010(11):42-45.
  [4]神田和宏.コ一チングを使った目标设定[J].月刊学校教育相谈,2015(3):16-19.
  [5]石川尚子.学校で机能するコ一チングとは[J].月刊学校教育相谈,2010(11):26-29.
  [6]松岛桂  .学生主体のコ一チング型教育[M].东京:白桃书房,2014.
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