培养学生创新思维能力,诱发思维灵感

作者:未知

  创造性思维是一种具有独特性、求异性的新颖奇妙、与众不同的思考。它思考问题新颖、独特、突破常规是其具体表现。这种思维能力只有经过培养才可具备。那么,如何培养学生的创造性思维能力呢?教学实践认为:
  一、积极引导观察,提高学习能力
  观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。没有观察就没有发现,更不会有创造。为此,培养观察力,一要在观察前给学生提出明确、具体地目的、任务和要求。二要在观察中及时指导。比如指导学生根据观察对象选择观察方法,及时对观察结果进行分析总结。三要科学地运用直观教具或现代教学技术诱导学生对所研究的问题做细致、深入地观察。四要重视培养学生的观察兴趣。例如:教学“圆柱体的体积”,指导学生将圆柱体沿底面平分割成8等份,拼成一个近似长方体,让学生观察割、拼的全过程。思考:圆柱体割开后,拼成了一个近似的什么立体图形?为什么说它是近似的?它的哪一部分不是长方体的组成部分?待学生回答后,再将圆柱体沿底面平分成16等份,拼成近似的长方体。问学生:这时的长方体是不是更像长方体了?试想:如果平分成很多等份,这样拼成的图形将会怎样?教师诱导学生观察,得出结论:“将会无限趋近于长方体,最终得到一个长方体。”然后指导学生仔细观察这个长方体,把它与圆柱体做比较。问:这个长方体的哪部分与圆柱体相同?因为模型各面颜色的不同,学生很快就会说:“底面积与高相同”,那么这个长方体体积与圆柱体体积有什么关系?学生:“相同”,这个长方体同原来的圆柱体相比较发生了什么变化?(学生)观察发现:“表面积发生了变化”,这个长方体的表面积同原来圆柱体的表面积相比较是增加了、还是减少了?增加或减少了哪几个面?此时,学生会容易地答出:“长方体比圆柱体增加了兩个侧面,每个侧面的长和宽是圆柱体的高和底面半径”。在学生掌握了圆柱体的体积计算公式以后,应用例题:一个圆柱体的高是8厘米,将这个圆柱体割拼成一个长方体后,表面积比原来增加了24平方厘米,求圆柱体的体积。让学生利用观察,计算圆柱体的底面半径:24÷2÷8 =1.5(厘米),圆柱体的体积为:3.14×1.5×1.5 ×8=56.52(立方厘米)。这样引导学生观察,学生一定能提高观察能力和学习能力。
  二、引导数学想象,锻炼数学思维
  想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。”恰当地进行数学想象,往往能够缩短解决问题的时间,让学生获得数学发现的机会,锻炼其数学思维。数学想象要有能够迅速摆脱表象干扰的敏锐洞察力和丰富的想象力,要有执着追求的情感。因此,培养学生的想象力,一定要教学生学好数学基础知识,根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发创造性想象。例如:复习三角形、平行四边形,梯形面积时,启发学生想象把梯形上底变成与下底同样长会变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0,这时的梯形变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出,学生想象的闸门就一定会立即打开:三角形可以看作上底为0的梯形,平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样既拓宽了学生思维的空间,又达到了培养学生形象思维能力的目的。
  又如:教学“能被3整除的数的特征”,给学生出示数字184、36、3618、32308、420、4175、1209、213、312、123。让学生判断:哪些数能被2、5整除?哪些数能被3整除?根据回答,告诉学生能被3整除的数是有自己的特征的,我们想一想,它们应有什么特征?学生一定会说:“个位数字是3、6、9的数就能被3整除”,或者说:“这个数的各位数字之和是6、9、12的就能被3整除”,要么说:“各位数字之和能被3整除,这个数就能被3整除”。不管学生怎么猜想、想象,是否对、错,都是学生在积极思维和大胆想象,教师都应给予鼓励。
  三、激励求异思维,激发创新欲望
  求异思维是创造思维发展的基础,它具有流畅性,变通性和创造性特征。要想求异,必须富有联想,善于假设、怀疑、幻想,追求尽可能新奇、独特,与众不同的思维。
  四、诱发学生思维灵感
  灵感是一种直觉思维,它是由于长期实践,不断积累知识和经验突然产生的一种富有创造性的思维,它是认识的质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。
  教学中,注意捕捉和诱发学生学习的灵感,对于学生别出心裁的想法,超乎寻常的解答,标新立异的构想,哪怕只有一点点心意,教师都要给予肯定。同时,还可以应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感,促使学生寻找解决问题的突破口。
  例如,教学“折扣问题”,应用习题“某商场运来500台洗衣机,每台售价650元,每售出一台可获得售价15%的利润。由于其中的30台有些破损,按售价打八五折出售,这批洗衣机售完后实得利润多少元”?让学生练习解答。
  一般解法是:先求出500台洗衣机获得的利润,再求出30台洗衣机少得的利润,最后求出500台洗衣机售完后实得利润。其算式为:650×500×15%-650×30×(1-85%)=45825(元)
  面对上述复杂的解题过程,教师可以帮助学生寻找简便、巧妙的解法是:650×15%×(500-30)=45825(元)
  这是因为:一台洗衣机可得15%的利润,那么每台洗衣机的成本就只占售价的(1-15%)。而其中的30台按售价打八五折出售,说明这30台洗衣机是保本出售。所以,这批洗衣机的所得利润就是“500-30”台所获得的利润。
  综上所述,培养学生的创新思维能力,教师要给学生创设民主、宽松,富于创新趣味的教学情景,尊重学生的主体地位和个性,调动其主动性和积极性,为学生多创造一点思考的时间,多留一点活动的空间,多给一点表现的机会,多一点体验成功的愉悦,以培养学生自主学习和自我发展的能力。   在课程教学中实现知行统一育新人
  广东省惠州市惠城区矮陂中学 张佳乐
  梁启超先生曾说:“故今日之责任,不在他人,而全在我少年。少年智则国智,少年富则国富;少年强则国强,少年独立则国独立;少年自由则国自由,少年进步则国进步;少年胜于欧洲,则国胜于欧洲;少年雄于地球,则国雄于地球。”可见,在这群前途似海的青少年们面前,我们教育者肩负的任务有多重:它是要使每个少年都具有正确的人生观、价值观和世界观;要拥有战士般的信念,诚实者的心灵,创造者的双手和人才的美质;使让他们成为能与民族命运起落同随的建设者和接班人。
  回溯习总书记在全国教育大会上的强调:“以考试招生制度改革为龙头,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题。”用心回眸,细心一想,教书育人是一个塑造人的灵魂的工程,其根本目标就是培育有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。这个目标能否实现取决于我们教师的教育教学理念和教学方法能否根本转变,取决于我们在教育教学过程中能否实现以知导行、以行促知,达到知行统一。虽然课堂教学改革仍在不断深入,可是教师在考试这根指挥棒下,重知轻德的现象还是普遍存在,为了学生考出好成绩,大多数教师都能按是什么?为什么?怎么样?的教学模式去完成教学任务,训练学生的应试能力,在实际生活中学生怎么做?如何做?有些教师不理解也不重视。这种把教学窄化纯知识文化的教学不符合课程改革的要求,不适应学生自身可持续发展的要求,也是只教书不育人的本末倒置现象。
  我们知道,教育教学过程其实就是一个知、情、意、信、行相统一的过程。在这个过程中,知是基础,行是目的,行比知更重要。“情、意、信”是实现由知到行不可缺少的催化劑。在实际的工作中,怎样才能达到知行统一,突出其功能与作用,实现育人的伟大目标?下面结合多年的工作实践,谈谈自己的看法:
  一、课堂教学紧紧把握“三维”目标是实现知行统一的基础
  课堂教学是我们传播知识、培育人才的主战场,是课程教学中的重要组成部分。我们教师必须充分利用这个主战场,实施人才培养目标。
  1.把握知识与能力目标
  学生对所学知识的理解与掌握将直接影响学生的信念和行为。能力就是指学生运用所学的理论知识去认识问题、分析问题、解决问题的能力,调节自己心理活动和行为的能力,适应社会生活与发展的能力。在课堂教学中如果缺少知识性,我们的学科将会成为伪科学,如果我们的教学不能提高学生的能力,我们培养的学生只能是高分低能的“庸人”。
  2.把握过程与方法目标
  学生学习、理解、掌握知识,实现由“不知”到“自知”需要一个过程;学生能力的提高,实现由“不会”到“会”需要一个过程;学生的德育培养必须经过“新旧之我”、“现实与理想之我”的矛盾冲突和转化的过程。通过观察、对比、探索、体验与感悟等方法来实现学生的自我成长。可见,过程与方法不可缺少,在教学中我们应把过程与方法作为教育教学实施的重要组成部分。
  3.注重情感发展、态度培养与价值观目标
  学生在学习知识的过程中其情绪、态度如何将直接影响到对所学知识的“理解与掌握”和“信念的坚定”。而信念是否坚定,将直接影响着学生的学习行为。我们在教学过程中应创设“好学、乐学”的情景,关注学生的情感体验,做到以情激趣,以情坚信,以情促行。因此,我们在教育教学过程中除了要关注学生对知识的掌握情况,还要关注学生学习的过程与方法,更应关注学生在实际生活中怎么做。
  二、课堂教学的延伸与拓展是实现知行统一的关键
  学生良好品质和行为习惯的形成是一个长期、反复、渐进的过程,是要通过学生慢慢地内化和教师长期地教育与调节来实现的。仅靠课堂教学这45分钟是远远不够的,还需要通过在日常的学习、生活中对学生进行教育与引导。另外,学生的成长是受环境和各种因素影响的,必须通过社会、家庭、学校的三合力才能得以实现育人网络;而多了解多接近学生,更易把握学生的思想脉搏,更有利于教师根据学生的个性差异进行有的放矢地教育引导。
  三、改革评价机制是实现育人目标的催化剂
  传统的评价方式,是以考试成绩论优劣,以考试成绩的高低衡量学生表现的好坏。这种评价方式,仅仅只能反映出学生“懂不懂”、“会不会”的问题。良好的评价机制必须与学生的日常学习、真实生活有机地结合起来,不仅要考查学生对课文知识的掌握与应用,还要考查学生的学习态度、实践过程,更要考查学生的实际行为表现。也就是说既要重知识,又要重能力,更要重品行的综合评价。可见,改变旧的教学评价方式,建立新的评价机制,才能使我们的教学评价机制真正成为促进学生成长的催化剂。
  四、促进学生自我教育是学生健康成长的不竭动力
  学生坚定的政治立场、高尚的道德品质、健康心理、良好的行为习惯并不是天生就有的,也不是自发产生的,只有通过后天的教育培养才能逐步形成。但这并不意味着只要老师加以教育引导,学生就能接受,就能直接转化为比较稳定的良好品行。事实上,还必须通过学生的内部矛盾冲突,通过学生的内因作用,经过长期的内化过程,才能转化为学生自己的思想观点、道德品质和行为习惯。可见,学生不只是教育的对象,而且也是教育过程的主体。因此,教师在教育教学过程中,要充分调动学生自我学习、自我教育、自我调节的积极性与主动性。只有培养学生自我学习、自我教育、自我调节的能力,才能使学生不断提升自我、完善自我,才能使学生实现可持续的发展。
  知行统一育新人的教育目的是使学生的心灵走向真善美,最终实现自发自醒,催我自新。知是行之始,行是知之成。探索教育教学规律,改革教学方法,促使学生产生“爱学”的态度、“乐学”的情绪、“会学”的技巧、“笃行”的品德是我们教师永恒的追求。所以,学校教育在大势所趋之下就责无旁贷地扛起人格培养的大旗,充当心灵教育的捕手,孜孜不倦地引领青少年追求光明和未来!
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