以问导学四步教学模式在小学数学课堂教学中的应用

作者:未知

   摘 要:课堂提问环节是教师进行课上教学的主要手段,是激励学生积极参与教学发散思维的基础,是师生沟通的纽带,也是输出信息和获得反馈的重要方式,还可以有效地调节课上的教学程序。所以教师怎样将问题巧妙地穿插在整体的课堂教学过程中,增添课堂教学的魅力,焕发课堂教学的生机,又能做到合适程度的抛砖引玉,是我们应该深入研究的课题。如何有效地制定课堂提问策略可以从下面几方面入手。
  关键词:以问导学;小学数学;教学
   常言道:好的開始,事情便成功了一半。兴趣诱发灵感,是求知的开始,在进行新知识教学时,应该善于创造一些具备新颖性、有趣性、紧贴学生日常生活的问题,进而激励他们能够积极思索和学习新知识。尤其是在低年级阶段,更要结合学生的日常生活,让数学问题在情景模拟中自然演变而成,让数学和生活结合的更加密切,让学生成为学习数学过程中的“乐之者”。
  一、以问导疑,学生探索的起点
  爱因斯坦提出过这样一个观点:提出一个问题比处理好一个问题更重要。由此可知问题往往是创新的催化剂,在学生学会质疑时,其才具备了创新的前提。因此,教师在课堂上要引导学生善于自己处理学习中的困惑。要做到让学生勇于指出问题,擅于指出问题,促进学生对问题进行深入思考。例如你教授六年级上册中的关于《比的基本性质》后,我便引导提问学生想到比有哪些性质呀?学生们都回答想到了分数基数和商不变的性质。我接着提问“你们对两者之间的关系有什么不理解的地方吗”一些同学说为何在商不变性质中不使用“同时乘以或除以相等的数”而是用“同时增大或减小相等的倍数”的用法呢?另一些学生则说:小数和分数的基本性质有哪些区别和联系吗?学生解决疑问的情绪便被激发出来了,我再进行适当地指导,使学生拨云见日、跨过障碍,变阻力为动力,更深一步理解两者之间的联系与区别,牢固准确地掌握此项知识。
  二、以问导思,学生思维的起点
  科学的思考方式可以誉为是学生探究获得新知识,分析处理新问题的一把金钥匙,因此,教师应该在多方面培养学生创造性思考以及创造性发言的能力和机会,使学生能够敢于说出自己的想法,这样就在日常生活中为学生制造了更多的创新契机。例如在教授三年级下册中关于《教学数学广角—生活中的数学》这堂课时,我会找到2、4、8这三张卡片,给学生提出一个问题:你们能把这几张卡片组合出多少个三位数呢?看哪位同学组合的最多?学生便开始组合,然后学生得出了能组合出6个的结果。这时便提出下一个问题:说说为什么三张卡片能组合出6个呢?一些同学便说:是由于卡片上有不同的数字,每一个数字和不同的两个数字组合就这一个成为两个不同的三位数。再提出下一个问题:你是怎么组合的?得到了那些数字呢?学生回答:248、428、824、842、482、284。同学们真棒!倘若是3、0、5这三个数字可以组合出几个三位数呢?立刻就有学生回答:6个。还有一部分同学回答:4个。以此来提出下一问题:为何是6个?为何为4个?学生便开始动手操作。然后提问:组合出4个的同学将你组合的数字念给同学们听一下。学生说:305、350、530、503。提问:刚才回答可以组合出6个的同学将你组合的数字念给同学们听一下。学生说:只能组合出4个。提问:这是怎么回事呢?你有什么结果呢?学生说:0不可以放在百位上。提问:0为何不可以放在百位上呢?这样通过循序渐进的提问和回答,不仅激发了学生思考和学习的兴趣,同时也使学生更加牢固地掌握了所学知识。
  三、以问导创,学生拓展的起点
  在一节课中的点睛之笔就在于对课堂教学内容的拓展和创新。其是创造疑问、激起兴趣,养成学生创新、实践技能和逻辑思考等全方位发展的重要一步。在教学过程中,教师应该考虑到学科的特征,指导学生敢于探索、勇于创新,是教师的重要职责。例如对于一年级下册中关于《认知人民币》的教学过程中,为了使学生更好地认识人民币,于是开展了一个拿币的游戏。首先出示一个价值8角的苹果,再出示2张5角、5张贰角、10张壹角的人民币。提问:哪位同学喜欢吃苹果呢?你们需要拿出人民币来支付,付钱对的同学才可以吃哦。问题一提出来,学生非常活跃,都举手想说出自己的看法。一部分学生说:用8张壹角;一部分学生说:用用4张贰角;还有一部分学生说:用一张5角和三张壹角……不仅如此,竟然还有学采用找零的方式来解决:老师,我有2张5角,这样你要给我2角。得到这么多学生各种的支付方式,我很高兴,被学生的聪慧深深地感动了,真是学以致用。
  四、结束语
  综上所述,在小学数学教学阶段,教师在课堂上的提问需要贯穿引导思维,让学生由简单到复杂、由疑问到理解的思维引导。提问时尤其要注重方法和技巧的运用,提问时用到的语言应该简练准确,且需要有一定程度的启蒙性和鼓励性。这种教学方式才能进行针对性思考,从而发现问题,处理问题,完成我们提问环节的目标,进而让学生在开心且放松的情绪下来理解和掌握知识。
  参考文献:
  [1]陈士礼.以问导学拓展学生思考能力[J].华夏教师,2015(08).
  [2]覃小平.“以问导学”教学中培养学生思维品质的策略[J].小学数学教育,2015(11).
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