探究式教学法在高中地理教学中的运用

作者:未知

   摘 要:随着新课程改革的不断深入和推进,高中地理教学中尤其注重学生的主观能动性的发挥,因此要对探究式学习重视起来。高中地理教育工作者,要积极地开展一些和探究式学习相关的学习活动,对专题的确定和选择要立足于学生的学习实际和日常生活,这样能够有效提升学生对地理知识的进一步获取、运用和解决。教师要充分运用教具进行演示,让知识变得更加直观;利用地理模拟实验、地理图表以及开展实践活动促进学生进行探究学习。
  关键词:高中地理;探究式教学;运用策略
   当前,新课程标准高中地理教学要求教师在设计教学方案时应针对不同阶段学生的心理发展规律和不同的学习需求,积极探索和运用自主探究的学习方式,提高学生自主学习、独立解决和分析地理问题的能力。因此,开展探究式教学模式是一种必然的发展潮流,教师必须采取相关教学方法,为学生营造探究式的学习模式和学习氛围,培养学生自主探究学习的能力。
  一、融合双主体理念
  在过去教学当中,教师大多数都以自己作为教学的中心,过多地关注教学的内容和传递出的内容,忽视学生的学习和获得,这样的模式中,教师付出的比较多,学生领悟的却很少。为转变这一教学情况,融合双主体理念教学构建探究式课堂,对教学效率地提升显得非常重要。
  教师是教学的组织者,教学中需要秉持“一切为了学生”基本理念,避免出现教师唱“独角戏”、课堂存在“一言堂”的情况。通过科学地引导,矫正不良的教学情况,将高中地理教学放在课堂当中内容,教师要做课堂的编剧或者是导演,成为课堂的引导者。对教材解读中,需要精心设计,结合学生实际情况重新构建不同内容,让学生在学习中达成知识的共识。在探究式课堂当中,教师需要结合地理教学和地理规律,通过引导、发现、探究、总结等方法,通过结合学生实际进行解读,帮助学生加深对知识的印象,从而在教学引导中不断提升教学的效率。通过提出问题,引导学生解答问题,并在生生和师生共同协作中探讨问题,让学生在学习中加深对知识的理解,在探究模式教学中,提升学生的创新意识、批判精神和冒险精神。
  二、设计课堂小实验
  由于地理科具有文理科的特点,除了文科的要求以外,地理的理科所特有的属性,也决定了地理教学过程中要注意这方面的问题。随着地理课程改革的深入,实验探究教学比以往更加强调,并且最近一些省份已经把涉及小实验内容放在高考试卷上了,这就要求我们教师也要十分注意这方面的教学。地理實验和理科的实验不大一样,地理课堂上只要利用简单的工具做一些小实验,通过学生观察,能够得出一些地理事物的规律就可以了,因此没有必要象理科的实验一样那么精密。在上“河流地貌的发育”这一节课时,我做一个小实验,拿了一个装有小半瓶水的矿泉水瓶,带了一些沙子、泥土、小石头。上课时,我开始分别把沙子、泥土、小石头放进装有小半瓶水的矿泉水瓶,盖上盖子后,把矿泉水瓶用力摇,然后放在讲台桌上,叫学生要注意观察。10分钟后,矿泉水瓶不同颗粒的沉积物有何分布规律?学生回答小石头最先沉积在瓶子底层,然后上面是沙子,最上层是泥土。接着提问流水堆积规律?学生就会回答重的物体最先沉积,轻的物体最后沉积,在上层。我们他们总结:这就是流水堆积具有分选性,山前洪积扇不同颗粒的沉积物的分布规律和刚才的实验是一样的。我又提问,还有那哪些沉积也具有分选性?学生又进一步带着问题探究,最后教师指出,还有风力堆积和海水堆积也具有分选性。通过这样的小实验,一方面学生兴趣很浓厚,另一方面学生通过观察实验,探究实验并从中得出的地理规律,记得非常深,从而达到我们的教学目的。
  三、迁移建构
  教学价值不在于给学生现成的东西,而在于给学生不断创新的起点,使所教知识由静态、封闭的框架体系转变为动态、开放的结构,由注重知识积累转向更多地关注知识获取质的提升,让创造赋于它新的生命。
  在地理教学过程中,教师应引导学生依据原有知识及其内在的逻辑关系,通过探究、实践、推理归纳、重组等方式,对知识进行迁移,构建和创造出新观点、新理念,形成新的知识结构。例如在讨论人类如何保护全球生态平衡时,有个别学生就“人类一定要保护生态平衡”这一观点提出质疑,认为破坏生态不一定都是坏事,对有些原始的不利于人类与环境良性发展的就应该破坏它,如打破荒漠的生态平衡而建立防护林绿色的生态平衡,打破珠江三角洲原有的沼泽生态平衡而建立生态农业—基塘生产的生态平衡。这些都是经过学习迁移而产生的具有独创性和新颖性的问题。
  四、体现实用性
  高中地理课堂教学的实用性不仅可以提升学生的思维能力,而且能极大地激发学生学习地理的兴趣。运用所学的地理知识解决现实生活中的问题,也是课标的基本要求。因此,教师应有意识地使地理知识与身边的问题结合起来,通过探究赋予地理知识生命力。为此,我们专门收集、组合了相关的问题,并形成主题资源形式,利于在课堂教学中随时调用。如:邮票中的地理问题、诗歌中的地理问题、其他学科中的地理问题、新闻时事中的地理问题、生活中的地理问题、照片中的地理问题等等。笔者在教学实践中取得了较好的效果,如通过邮票探究地域文化,通过诗歌、古文探究锋面天气,通过新闻探究全球变化、产业调整,通过旅游照片探究地质构造,通过旧城改造时学校旁的工业用地变为居住用地探究地租理论……等等,受到了学生的极大欢迎,课堂气氛活跃,探究积极。
  探究式课堂教学方法倡导一种把自已已经获得的知识成果作为发展的起点,从知识传递中找到不仅是已有的结论,更主要的是联系尚未解决的问题。探究式课堂教学方法既是一种教学理念,也是一种教学模式。高中地理探究式课堂教学方法研究是时代之呼唤、是学生之需要、是教育之希望。
  参考文献:
  [1]吴胜.高中地理探究性教学的四个基本点[J].内蒙古教育,2018(3):65-66.
  [2]宋兆明.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊,2018(11).
  [3]马丽红.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].新课程(下), 2018(9):159-159.
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