在线客服

咨询热线

成长在生态新课堂的探索之路上

作者:未知

  邯郸市教育局《强力提师能,创建新课堂》的号召,如一缕春风,满载着生机与活力吹遍整个邯郸教育领域的每个角落,吹进每位教育工作者的心中,于是,一场新课堂创建行动在邯郸大地轰轰烈烈的开展起来。2009年,复兴区教育系统响应市局精神,提出了“中小学生态文明校园的构建策略研究”课题,同时申报并成功立项为全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题。明确了在全区开展一种“以生为本、和谐系统、无疆无缝、低耗高效、促进师生教学相长、可持续发展”的课堂形式,即:生态课堂。我校在局领导的亲切关怀、学科教研员的指导和校领导的大力支持和亲力亲为下,在生态新课堂建设中,一路学习着、实践着、提炼着、总结着、提升着,成长在生态课堂一段不平凡的探索之路上。
  一、转变教师课改意识,让新课堂理念根植师心
  高素质的教师队伍,是全面实现生态课堂实效化的根本,教师专业化水平的高低,决定着实施生态课堂的能力。学校、教师自身只有“双管齐下“,才能实现生态课堂的实效化发展。面对我校的师资情况,多数老师年龄偏大,长期习惯于传统课堂形式的教学,已缺少了接受新事物的激情和热情,于是,我们从转变教师观念开始做起,加强新课堂、新课改理论的学习,外派骨干教师到山东杜郎口学习、回校做示范课和参加市局组织的各种新课堂学习、讲座和体验活动,与联盟校—邯郸市实验小学开展“同课异构”的新课堂教学比武,加强新课堂教学研讨,并明确了“新课堂人人过关”的教学目标,让每个老师都感到:不改革不行,沿着老路子走不行,在全校形成一股浓浓的课改风气,学习风气。并通过一些优秀教师新课堂的授课,用活生生的案例进行前后对比,让教师真真切切感受到生态课堂的优越性,增添教师尝试新课堂的信心,化解教师的疑虑,把提高自身素质转化为一种内在需求,并使研究新课堂成为一种自觉行为。
  二、深入课堂,亲力亲为,多项举措为师树信心
  任何政策和理论在一线实施都会遇到这样和那样的适应性问题,必将碰到困难、压力、磨难,尤其是对于每位老师,生态课堂的每一个教学环节都是对老师操作能力的一种考验。首先对于导学案的编写,导学案源于教材而高于教材,应是学习教材的有效辅助材料。它的编写必须符合新课改的指导思想,在形式、内容和问题的设计中集中体现“自主、合作、探究”的课堂教学模式。课外时间,导学案能引导学生自主高效的学习、练习、研究,是课外学习的“良师益友”;课上时间,导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示,是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”。只有站在“新课改、新理念”的角度编写导学案,才能真正实现学习方式和教育方式的根本性改变,真正实现“高效课堂”的目标。可是许多老师在研究教材时,不能很好地把握教材,为学生梳理出可让学生进行深入探究的典型性问题,于是,肤浅化和形式化的导学案设计,无法激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。课堂教学达不到应有的教学效果,使老师产生对新课堂教学效果的质疑。其次是新课堂的小组建设,新课堂合作学习的高效,关键在于小组学习的高效,建设、培训好小组,也就把握了新课堂的灵魂。学校加强了领导班子深入课堂,发现每位老师在课堂上的闪光之处和困难之处,组织一批具有探索精神,成长较快的骨干教师,针对课堂调研来的问题进行梳理、归类、研究对策。校长、主任亲自上引领课、示范课,积极参加大比武活动,和骨干教师在边实践边总结,把开展生态课堂以来认为成功的地方聚集起来,探索出适合我校師生的课堂教学模式——“三段六步法”,制定统一的导学案模式,为一批初入学校的年轻教师能够尽快适应新课堂教学做了很好的引领。提高了老师们对生态新课堂教学的信心。
  三、“三段六步”教学模式迅速提高了大批教师的业务能力,更新了教育理念
  “生态课堂”是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的课堂教学探索。在复兴区文教体局“一体、三元、四环、多态”的生态课堂模式的引领下,近年来,我校在新课程核心理念“一切为了每一个学生的发展”的指引下,借助邯郸市实验小学“高效、幸福”课堂目标模式,根据我校师生实际,探索形成了我校生态课堂教学模式——“三段六步法”。具体解读如下:“三段”,指的是课堂学习的三个阶段:领受,领悟,提升。“六步”,指的是课堂教学的六个板块:预习反馈,课堂自学,合作探究,交流展示,训练强化,矫正拓展。其中,预习反馈和课堂自学属于领受的阶段;合作探究和交流展示属于领悟的阶段;训练强化和矫正拓展属于提升的阶段。
  领受教学的前提条件是学习任务和学习内容内容要适合儿童当前心里年龄的特点。间接经验与直接经验是儿童学习的基础,间接经验可以转变为直接经验,学生学习应该在直接经验的基础上展开。精选示范知识要考虑儿童的接受特点,要为儿童所喜爱,容易进入儿童的世界。学习任务要相对确定,提出的问题要简明扼要。领悟是生态课堂教学的主题和核心环节或阶段。阅读讨论和相应的必要联系是主要的教学策略。通过阅读和相关练习,让学生深入知识的内部,领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律,拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法,使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟,让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。
  经过两年多的摸索和实践,我校的生态课堂建设取得了一定的成效,学生在导学案的引领下,有了课前自主预习意识,学习过程有过去的难熬式的被灌输变成了主动的思考、有序的合作、积极大方的展示,学生的学习变得快乐而自信,真正体现了新课堂倡导的“以生为本”,我校的三段六步导读也在原有的模式上继续研究探索着,逐步完善并走向成熟,教师的群体素质也得到了大幅度提升,教学的导学案集结成册,小组的合作形式在日趋多样化,以及新课堂上学生的各种习惯都在逐步得以提高。由于生态课堂工作开展扎实有效,我校还承办了我区生态课堂研讨会和第二届校本革命现场观摩会。今年我区又提出了将生态课堂向内涵化、常态化、科学化、实效化推进,面对新的要求,我们广大师生充满信心,通过不懈的努力,在新课堂的探索之路上成长得更快更好!
论文来源:《散文百家·下旬刊》 2019年7期
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14857535.htm