小学语文教学构建不同模式的策略

作者:未知

   语文教学的重要任务就是要培养和训练学生的思维能力,特别是创造性思维能力。而创造性思维的能力就是求异思维能力,就是不受一般规范和规律的影响,从超常角度进行思维活动,进而从不同角度获得解决问题的崭新的途径和方法。在日常教学中,我们常常关注的是学生求同思维的发展,鼓励对问题找到答案,而对求异思维的培养远远不够。那么该怎么培养学生的求异思维呢?
   一、设计新颖问题,引导学生思维走进新天地
   思维是从问题开始的。教师在课堂上有目的地设置问题,形成各种不同的问题情境,从而引起学生积极的认识兴趣和认识矛盾。激起探究愿望,是使之产生学习内驱力,发展思维能力的良好方法。那么如何才能将课堂提问与培养学生的求异思维能力相结合呢?第一,创造融洽的氛围。课堂上师生心灵沟通、情感共鸣,学生才能情绪高涨、智力振奋,体验到自己在追求真理,进行脑力劳动的快乐。第二,提出容易引起争议的问题,教师的提问应有意设置为容易引起争议的问题,在学生的大脑皮层上形成兴奋点,造成思维紧张而活跃的情状,让思维流向呈放射状或逆向展开。
   二、选择恰当的突破点,设计课堂教学的新结构
   一堂课中,知识点的组合顺序、出现形式、包含特性,可根据具体情况进行改变,实现优化重组。是“开门见山、循序渐进”,还是“扣住重点,拦腰突破”;是“故布疑阵、悬念迭起”,还是“由果到因,反弹琵琶”,哪些应讲,哪些不讲,重点怎样突出,难点怎样分散,通盘考虑后,对原知识结构进行优化排列组合,形成一堂课的教学的新结构。在课堂结构上运用求异思维,就是在整体上把握课标、教材、学生特点的基础上,选择一个能够对该堂课起提纲挈领作用的知识点。将该知识点延伸为始终贯彻该堂课教学活动的红线,使课堂教学不仅是一个变化流动的过程,而且是一个紧紧抓住、牢牢牵引学生思维活动的过程,让思维不断地在新旧信息的碰撞中溅出智慧火花。
   三、小学语文实践性教学的实施策略
   实践性教学从根本上来说,就是以问题为本,以学生为中心,通过学生自主解决问题进行学习,形成解决问题和自主学习的能力,注重教师与学生的共同参与的教学方式。小学语文教育实践性教学必须注意以下方面:在课题确定方面,要以现实性为基础,教师先将自己的课题公布出来,提出研究任务,让学生结合自己在学习过程中遇到的问题进行解决,根据教师的指引,自己确定研究课题;研讨探究过程中,教师和学生共同参与,教师的主要作用就是引导,学生要把一些确定有研讨价值的问题归纳出来,大家共同探討,强化对教学能力、教研能力的认识;呈现成果是实践性教学实施的最后阶段,主要是通过文字表述研究结果,使小学语文教育的理论知识和实践性教学结合为一体,突出小学语文教育的专业性和职业性。实践性教学的开展在很大程度上依赖于教师,教师在课堂学习中具有主导作用,帮助和引导学生积极地学习。
   在实践性教学过程中,教师应当对课堂时间进行合理安排,注重学生在课堂上的主体地位,积极发挥自身的主导作用,注重课堂上气氛,调动学生学习的积极性和主动性,建立一个轻松愉快的学习环境,使学生在学习过程中拥有良好的心态。教材是学生学习的重要依托,教师在进行实践性教学时,要提取一些具有实践性的材料,通过练习等方式对学生进行实践性教学,锻炼学生的发散性思维能力。让学生联系生活和实际,加深对文章的理解与认识,培养学生的思维能力和思想素质。学生才是课堂的主角,教师只是学生进行阅读和语文学习的铺路人。因此,教师不能代替学生阅读,要做到“师父领进门,修行在个人”。
   综上所述,小学语文教师要勇于去探索,将其积极应用到实际的教学中去,多实践、多体会、多思考、多改良,如此才能发挥出应用的巨大作用。总之,在小学语文教育教学的过程中开展合作学习,具有非常重要的理论与实践意义。在语文教学中,采取抓住学生的“心理特点”,扣住文章的“重要情节”,补充作品“艺术空白”的办法培养和促进了学生的求异思维效果非常显著,有利于训练学生的语言表达能力,有利于提高学生理解课文的能力。
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