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改良评价机制,激发学生自我教育

作者:未知

  小学阶段流行一种评价方式:表现好就发小红花,达到一定数目后可换一块金牌(或星星),由老师或家长将金牌(或星星)粘贴在教室里写有学生姓名的一张大表上(俗称金牌榜),金牌数作为评选“三好学生”等奖项的重要参考。此方法简称“金牌榜评价法”。
  这个方法之所以广为流传,一是奖品制作简单经济,将红色纸剪成小正方形或长方形若干,然后用小印章蓋上红花、小红旗、“奖”字等即可。二是发放张贴易于操作,班主任通常会在教室讲台上放一个装有小红花的盒子,学生表现好就能得到小红花,各科老师都可以使用。三是有一定的激励作用,小红花在培养孩子遵守纪律、认真听讲、及时完成作业等方面都起到了促进作用。
  随着时间的推移,这种评价方法的缺点也渐渐显露。其一,时间久了,学生对小红花失去兴趣;其二,张贴在教室里的金牌榜像探头一样每天窥视着学生和家长,在强烈的攀比心理下,学生会变得功利;其三,每个班级总有几个学生一学期下来的金牌数寥寥无几,甚至为零,这些学生难免自暴自弃,破罐子破摔。
  基于此,我们对“金牌榜评价法”进行了改良,换成“摸奖评价法”。
  所谓“摸奖评价法”,就是在一到三年级继续发放小红花,当学生的小红花数量超过20可摸奖一次,摸奖后红花数清零;四到六年级改为量化打分,将全班学生分成若干小组,每组设记分员一名,对本组学生每天的表现进行量化打分,一周或二周后根据量化得分情况摸奖,摸奖后分数清零。
  在使用“摸奖评价法”之后,我们发现,由于摸奖后之前的小红花或积分即清零,始终让不同的学生站在同一起跑线上,学困生不用面对持续落后的压力,积极性彻底被调动起来。但好景不长,学生又对摸奖失去了兴趣,经过了解,发现主要是因为廉价的物质奖品没有吸引力。我们又组织学生集思广益,让学生提出自己喜欢的奖品类型。对学生期待的奖品进行整理后,发现大致分成两类:一是价格高的,如足球、布娃娃等;二是精神上的奖励,如当小组长、当值日生、把班级图书带回家等。
  调查让改进找到了方向,考虑到物质奖品过多会让学生过于看重物质奖励,我们又重新调整了奖品设置,尽量做到“动态更新,丰富多彩,花样繁多”。如,满足你的愿望、祝你好运、再摸一次、请你为大家讲个故事、同学为你唱首歌、免做一次作业、照顾班里的植物一天、排队时站在最前面、减少作业、按自己的意愿换座位、挑选午间音乐、带一次路队、替老师布置一次作业、主持一次摸奖……这些奖励受到学生的青睐,每周的摸奖又成了他们最期待的活动。
  除了奖品设置外,科学翔实的奖励细则也决定着评价和激励的效度。在长期实践中,我们总结出需注意的几点:一是奖励制度尽量简单,方便实施;二是奖励要及时,给予学生有意义的奖品;三是循序渐进,随着学生的进步,逐渐提高奖励标准;四是侧重习惯的养成和品德的形成,一段时间只聚焦一个行为;五是“因材施奖”,注重奖励那些责任感强的学生,让学生来管理学生,对那些有严重行为问题的学生,可以有针对性地对制度进行调整。
  当然,没有十全十美的办法,在日常的育人过程中,还需要结合实际,扩展奖励途径,采取灵活多样的奖励形式。
  苏霍姆林斯基曾经说过,唤起人实行自我教育,乃是一种真正的教育。“摸奖评价法”就是通过持续的激励唤起学生的自我教育,激发学生的自觉意识和自我教育的愿望。
  (作者单位:湖北省黄冈市东坡小学)
论文来源:《新班主任》 2019年5期
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