现代学徒制模式下中职学生职业素养培育探究

作者:未知

  摘要:市场经济为各行各业的发展提供了新的发展契机,教育行业也面临着新的发展机遇和挑战。中职学校是培养优秀职业人才的摇篮,现代学徒制模式是中职教育变革创新热点,学徒与学生职业素养具有内在统一性。本文从现代学徒制模式下中职学生职业素养培育的主要内容和重要意义入手,针对当前培育中存在的问题,探究加强现代学徒制中职学生职业素养培养的有效措施,以深化中职教育改革,促进学生职业素养的提升,为经济建设培养高素质建设人才。
  关键词:现代学徒制;中职学生;职业素养;工匠精神
  1现代学徒制模式下中职学生职业素养培育概述
  经济转型时期,国家对高素质技能人才的数量、质量提出了更高要求。职业素养是毕业生质量的组成部分,是增强中职毕业生综合竞争力的重要因素。现代学徒制作为一种新型职业教育教学模式,为传统学徒制赋予了新的内涵,“招生即招工、人校即人厂、校企联合培养”,是融合传统学徒制、企业与学校合作要义,教师与师傅双路径传授知识与技能,工学交替,岗位育人,引导学生在学中做、做中学,由学校、企业共同培养社会需要的高素质技能人才的一种现代职业教育制度。现代学徒制模式下中职学生职业素养主要包括专业技能素养、心理素养、职业意识、职业态度、社交素养等。现代学徒制模式避免了学校教育理论与实践相脱节的痼疾,保证职业素养教育的全面性;生动直观的学习模式和师徒之间的互动与合作更有效地促进职业技能学习,从而形成良好的职业素养。
  2当前现代学徒制模式下中职学生职业素养培育现状和存在问题
  (1)现代学徒制模式认识不全面。我国现代学徒制模式仍处于初期试点阶段,部分中职学校对现代学徒制的内涵和特点认识不清,法律法规不健全、政策制度支持保障不完善,社会、家长、学校对职业素养培养和现代学徒制模式的认识不全面,社会对职业素养的核心精神一精益求精的工匠精神认知度不足;学校与社会、企业交流和对接合作难以满足现代学徒制实习基地的资金和硬件要求,部分企业片面关注短期利益,对现代学徒制的长远利益认识不清,不乐于投入资金、人力深入开展现代学徒制。
  (2)教学方法单一,教学实践不足。现代学徒制与传统学徒模式不同,国内没有成熟的经验,职业素养的培训内容缺乏规范、系统、权威的指导;学校仍采用原有模式,缺乏有效的校企联合开发课程、教材体系的内涵建设,在课程设置、教学管理、课堂教学和顶岗实习等环节急需加强管理;对学生心理素养、职业技能、人际的方法技巧、创新素养关注不足。
  (3)教师指导能力欠缺。中职学校内涵建设与校企“双导师”教师队伍建设不足,施教主体的企业和学校中的教师、师傅缺乏直接经验,企业导师受专业和内训环节限制,参与授课指导的比例偏低、授课人数相对不足;部分企业导师长期工作,虽然具有较高的职业技能,但教学水平和能力难以满足教学需要。学校导师则具有教学理论优势,但缺乏实践教学的指导能力,严重制约了学生素养的提升。
  3提升现代学徒制模式下中职学生职业素养培育质量的应用策略
  (1)全面深入探究现代学徒制模式,创设良好发展环境。政府要加强舆论宣传,加快相应法律、法规和扶持政策的研究和施行,弘扬工匠精神,为现代学徒制发展创设良好氛围;学校要重视与社会需求接轨,加强与企业合作,统筹多方的资源促进共同参与,协同合作的现代学徒制模式有序开展。
  (2)重视多元化教学体系建设。转变培育理念,变革教学组织和管理模式,树立校企雙元一体化教学模式,开展多元化的教学活动,创设情境教学模式,邀请企业师傅参与到学校教学活动中来,加强师徒互动,促进情感交融,在潜移默化中培养学生职业意识;吸收传统学徒制的师傅带徒弟的言传身教的优点,结合学生特点应用项目教学方式,科学安排教学计划,开展教学活动,强化学生职业信念、职业规范、质量意识等培养内容;在实训中对教学目标、内容、规范进行科学分析、评价,完善多元化考核机制,确保评价的客观性、公平性;加快学校信息化建设,构建“互联网+现代学徒制”教育模式,因人施教,分层教学,激励学生的学习积极性。
  (3)加强教师素质培养,建设双师型教师团队,提升教学指导能力。强化教学素质培养,打造双师型教学团队,一方面加强学校教师实践理论的培训,另一方面提升企业导师教学能力和理论水平的提高;建立完善科学的教师及师傅评价制度,促进教师在顶岗实训活动中指导能力的提升。
  4结束语
  总而言之,现代学徒制模式下中职学生职业素养培育是提升中职生综合素质,促进学生全面发展的有效手段。中职学校要高度重视现代学徒制模式下的职业素养模式,深入挖掘现代学徒制内涵,立足实际,转变教育教学理念,优化教学资源,构建双师队伍,促进中职现代学徒制模式发挥作用,提升学生综合竞争力。
  参考文献
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