浅谈初中信息技术教学如何培养学生的创造力

作者:未知

  【摘 要】学生创造力的培养是新课程教学的一个重要组成部分,也是关系学生是否成才的重要指标。课堂教学中,我努力通过创设“敢说敢问”的课堂环境,鼓励学生多问多练,探究知识的形成过程,培养发散性思维,注重在合作中激发创造灵感,鼓励学生向社会的大课堂学习,在生活中发现问题、解决问题,树立终身学习的理念。
  【关键词】信息技术;课堂教学;创造力
  《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》明确指出:信息技术课程要注重培养学生的创新精神和实践能力。从心理学上讲,创造性是通过一系列复杂的心理变化,对现有事物进行变革以产生新事物或改良旧事物的活动过程。学生是否具有创造力,是关系到以后是否能成长为一名优秀人才的重要指标。13年的信息技术教学实践,让我深刻地认识到:信息技术课堂对学生创造性思维的培养具有天然优势。为此,我在课堂教学中努力做好几下几点:
  一、创设“敢说敢问”的课堂环境,鼓励学生质疑发问
  学起于思,思起于疑,疑解于问。学生有了疑问,才会有好奇心,激发探索的需求。质疑是学生创造力的一个重要标志,不能因为学生对课堂知识有疑问可能会耽误教学进度就不解决学生的问题,而要鼓励学生大胆反思、猜想、提问。创设这种教学氛围,学生思维的深刻性会得到磨练,广阔性会得到延伸,积极性会得到增强。
  信息技术学科的性质决定了它是学生全员参与又有个体探究的实践活动。初中生有很强烈的好动性,要让他们养成敢问“为什么”的习惯,让更多的学生不怕提问。教师也要放下面子,做好学习的合作者、探究的促进者、耐心的倾听者,师生之间的情感就会实现“零距离接触”,才能为课堂问题的解决提供宽松的心理环境。
  当然,鼓励学生勇于提问,并不是无节制地让学生发问,在备课时,教师要精心设计教学环节,充分考虑到教学中的各种可能性,并设计好解决措施。在教学过程中,教师要做好引导工作,避免因为学生的提问而偏离轨道太远,教师的教学艺术也就在此得到充分的发挥。
  二、保持“知所以然”的求知欲望,注重知识形成过程
  培养学生良好的信息素养是新课程标准对信息技术学科的要求。“授人以鱼不如授人以渔”,学生的学习不能只立足于“知其然”,而是要深入到“知其所以然”的层次。我们在进行课堂教学时,要立足于知识的形成过程,让学生自觉将知识的建构过程内化到自己的知识体系中。
  我在程序设计教学中的讲到关系运算时,遇到了判断7>=5是否成立的问题,大部分学生都判断为不成立,理由是7不等于5。我并没有直接告诉学生答案,而是让学生根据数学知识求解“a>=5(a为整数)时,a的取值范围”。学生很快回答出a的取值范围为[5,6,7……]。在此基础上,把7代入a,得出7>=5,学生对于这个答案的形成过程虽然明白了,可是还是一脸迷茫,不知道哪里出问题了。其实这个问题的核心在于“>=”的含义。通过让学生思考讨论 “有没有一个数既大于5又等于5”和“一个数大于5或等于5”,学生终于理解并明白了“>=表示大于或等于”的含义。在这个过程中,学生始终对新旧知识的冲突点保持高度的关注,并具有很强烈的求知欲,教师适当的引导就能让学生对这个问题“刨根问底”,从而解决问题,学生也会得到极大的满足感,还会为下面讲解逻辑运算打下良好的基础,可谓一举多得。
  三、营造“探究实践”的创造氛围,激发学生创造灵感
  信息技术学科作为一门实践性强的学科对于学生创造力的培养具有先天优势。比如在讲解PowerPoint自定义动画部分时,我把时间充分地留给了学生。提出了几个引领探究的问题,然后就让学生在自己制作的作品上,根据问题进行自主探究,顺利解决了“自定义动画的三种表现形式”、“自定义动画的出现顺序与时间”、“自定义动画的修改”、“同一元素插入多个不同动画效果”等自定义动画的重点和难点内容。学生因为没有固定的题目要求束缚,制作的效果出人意料。有的同学甚至研究出了一些元素和某些动画结合能达到非常酷炫的效果。
  四、培养“多练巧练”的操作技巧,培养思维的广阔性
  反复不断地练习是最好的学习方法。我会预留大量的时间让学生充分地动手练习,在动手中检验创意的可行性,在动手中升华知识的运用技巧。通过开放性及综合性的问题,培养学生思维的广度和深度,通过思考多种解决问题的方法培养学生发散性思维。
  比如在讲解word表格部分内容时,通过让学生制作漂亮的课程表,使学生对表格的插入、删除、合并、拆分、行高列宽、边框底纹、表头斜线、对齐方式等大部分操作进行梳理。再通过交流、讨论、修改作品等活动,使学生在反复的练习中构建知识。
  “创造力是一种智力肌肉,锻炼它能使我们产生更多的新想法”,通过反复的练习,我们的创造力也能像肌肉一样越来越发达,激发越来越多的灵感,爱迪生、毕加索等无不是在反复多次的练习过程中逐渐积累创意,用量的累积会引发质的变化。
  五、成立“发散集中”的合作小组,培养终身学习理念
  创造力不是单纯的闭门造车,团结协作能力是衡量一个人才的重要指标之一。在教学中,我将学习任务分配到小组,让小组成员共同探究、合作解决问题。在合作的过程中,学生会进行交流、迸发新见解,有可能他人一句不经意的一句话就能成为点燃创造力的火花。
  在知识爆炸式增长的今天,创造力的培养不能仅限于课堂的传授与启发,我鼓励学生多从社会的海洋中学习,在各种活动中学习,不断更新自己的知识结构,并从中发现问题、解决问题,培养自己的创造力。每年的电脑作品制作活动,我辅导的学生都能通过自己对生活的思考,提出具有针对性的解决方法,并多次在省级比赛中获一等奖。
  創造力是学生一种综合的素质与能力,它是在思维发生碰撞时的灵感,是持续的实践活动中无意间的发现,并不是一朝一夕就可以实现的。我努力通过自己的课堂,让每一个学生都能迸发出耀眼的光芒,努力培养他们广阔的视野、合作的技能,希望他们在未来的路上越走越远!
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