美的“四重奏”

作者:未知

  心靈是美的土壤,而写作,恰是心灵土壤之上美育种子的优雅绽放。写作,是语文素养的综合展现,写作练习的话题设计同样应该是一个多维、整合、富有启发性的平台。在各个版本的小学语文教材中,都曾出现过以“找春天”为主题的习作。本文就以“找春天”这一主题习作为出发点,探寻一下小学语文主题习作的设计层次与递进展开。
  围绕新课标中低学段写作目标中所要求的“兴趣”、“生活”、“想象”等几大要素,以小学二年级语文教学为实例,我们从“发现美”、“感受美”,再到“传递美”、“升华美”,挖掘出习作主题设计的四重境界,层层深入、层层递进,将“找春天”的习作话题进行了如下设计:
  第一重:“发现美”——习作的准备环节
  春天是美好的季节,发现春天的美,并把她的美集中呈现出来,就拥有了主题习作的第一手素材。因此,我们首先要做的,是引导学生去发现春天的美。春天的美在哪里呢?此时,我们用富有生趣的语言去引导学生,碰撞激荡他们的心灵,很容易激发共鸣,碰撞出写作的热情。
  除了语言的引导,方法的点拨同样重要。究根到底,“发现美”属于作文创作前的观察行为,观察方法的习得非常关键。此时,我们可以引导学生选取合理的观察对象,确定个性化的观察角度、明确一定的观察顺序。例如,在观察对象方面可以确定小草、柳树、解冻的湖水、活跃的昆虫或动物。而在观察角度方面,则可以从小朋友自身的视角出发,也可以化身成一株嫩苗、一只小鸟,甚至是一缕春风。最后,再确定观察顺序,让春天的美得以有逻辑的呈现出来。
  纸上得来终觉浅,“发现美”还是要学生亲自行动起来,用自己的眼睛去观察,用自己的小手去触摸,用自己的心灵去感受,这样发现的美,才是至真之美,才是充满童趣的有生命的美。因此,在类似的习作主题中,我们鼓励提倡老师打开教室的门,让孩子们走出去,尽可能多的去感受自然,亲近春天。切忌闭门造车,让学生去凭空想象,那样呈现的春天是空洞的纸片,经不起细看,更谈不上美了。
  第二重:“感受美”——习作的交际阶段
  经过第一层次的观察与发现,同学们眼中早已是姹紫嫣红,满是芳华。然而,这第一手发现的美,在孩子们幼小的心灵中,尚不能直接升华为精美的文字,还需要经过思维进一步的加工和提炼。也就是要经过“口语交际”的环节,让美透过眼睛、从嘴巴里吐露出来。
  根据大脑的记忆提取理论,在这个分享交际的过程中,大脑会自动遗忘一些印象不深的、杂乱的感受,而只把印象最深刻的、最鲜活的保留下来,也就是说,这是一个自然筛选的过程,也是一个将之前发现的美进行二次加工的、“感受美”的过程。在这个过程中,孩子们发现的春天之美,在记忆提取的过程中得到了印象上的加固,为下一步的文本写作提供了更加可靠的素材。
  第三重:“传递美”——习作的创作阶段
  经过上面两个阶段的充分酝酿,春天的美像花粉一样,被孩子们一点点的采食、收集,并最终变成了甜美的蜂蜜。至此,我们终于可以准备动手写作了。然而,即使之前的准备再充分,对小学低学段的学生而言,从语言到文字的转换都是一个较为困难的过程。如果我们能延续之前的童话情境设计,继续将学生放到童话情境中开展写作,无疑会降低从口语到文本的台阶,相当于给孩子们提供了一个降落伞,有所扶助,有所引导,对文本写作势必会起到事半功倍的效果。
  经过了之前的两个环节,孩子们用自己的眼睛发现了春天的美,用自己的嘴巴说出了春天的美。此时,让孩子们给远方的小伙伴传个信儿,告诉他们春天到来的消息,这是再自然不过的举动了。透过这个设计,一方面延续了童话空间营造的完整,巧妙融进写作要求。另一方面,以拟人化的“春姑娘”和春姑娘的“托付”,充分激发出孩子们强烈的参与热情。抹平了文本写作的障碍,同时又留给学生充足展示空间。
  第四重:“升华美”——习作的修改阶段
  “行百里者半九十”。许多教师认为,作文“写完了”就是“完成了”。殊不知,文本写作的完成,只是习作专题进程的一半。接下来我们要做的,也许无关本次文本写作的成败,但却关系到学生今后的成长,关系到他们对写作的热情、方法与技巧。这,便是我们设计的第四重境界,也就是用“讲评”和“拓展”的方式所能实现的“升华美”。
  在最后的拓展环节,我们不但要让孩子从动眼、动口、动笔中获得成长,更要让孩子们动起手来:春姑娘让我给同学们带了一样神秘礼物:这是几颗鲜花的种子,让我们亲手种下它,养育它,呵护它,一同见证生命的成长、美的勃发。教师拿出提前准备的花种,分发给学生,带领学生亲手种下。这样做的目的有三个:一是加深学生此次习作的印象,让学生对“找春天”这一主题的习作有一个完整的认识。二是在智育开展的同时,进行美育的提升,升华教育行为,让学生从发现春天的美、传播春天的美,到亲手创造春天的美,在幼小的心灵中播下热爱写作的种子,更播下美的种子。三是关注学生情感世界,培养对生活的热爱,对大自然的热爱。物化情感,亲身体验生活中美的创造。在劳动创造中启迪智慧,升华美。
  通过“发现美”、“感受美”、“传递美”、“升华美”这四个层次的升华和递进,让我们得以立体的诠释“找春天”这一中心命题,并从中贯穿了习作的准备阶段、交际阶段、创作阶段和修改阶段。纵观整个过程,孩子们的习作准备不再枯燥,口语交际不再单调,创作阶段变得更加主动,修改阶段也更加积极。孩子们的“春天”能在眼中,在脚下,在脸颊,在笔尖,更在心田。
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