语文阅读教学中文本细读的有效策略探研

作者:未知

  【摘 要】文本细读法从语言学的视角出发,针对文本的语言、结构、内容与细节部分展开全面分析与探讨,着重突出文本的重要地位,强调语境对于语义发挥的作用,深度体察文本的内在结构与层次,探寻作者在文本创作过程中的词语运用、语言组织与语言风格等内容,从而进一步培养学生的独立思考与自主探究能力。下面,对语文阅读教学中文本细读的有效策略进行探讨。文本细读基于语言学方法论,侧重于深入文本展开细致的理解与剖析,以丰富学生的情感体验,提高学生的阅读理解能力。
  【关键词】初中语文;阅读教学;文本细读;理解能力
  在阅读教学语境下的“文本细读”,是指用自己的生活经历,生命体验去作细腻的感知、深入的分析以及独特的理解,对作品进行阅读鉴赏的过程,其实是一种领悟、探索和发现的过程。学生应是文本细读法的阅读主体,而教师应是文本细读法实施过程中的先行者,起引导作用。福建师范大学著名教授孙绍振先生认为语文阅读教学一直以来都因为重应试的思想而忽略了对文本本身的重视,重鉴赏技巧的拆解远远大于对文本本身的整体感知,因此孙绍振教授认为文本分析应从文本本身出发,把文本的价值放在第一位,将文本细读法融入平常的阅读教学当中。文本细读作为一种阅读教学的方法,是为阅读教学服务的,意在摒弃传统阅读教学中固化的阅读思维和印象式的语言,对文本进行深入细致、全面系统的分析,以此来提高阅读教学的效率与成果。
  一、引导学生诵读文本,有效激发情感共鸣
  在诵读文本过程中,教师要指导学生掌握正确的诵读策略,结合不同的文本特点选取齐读、配乐朗读、角色扮演等方式,确保学生能够将口头语言与内心思维情感同时进行调动,细致把握每一个关键词眼、词语、句子所占据的分量与传递出的情感。同时,要求学生带着饱满的感情进行文本诵读,更加细致全面地感知文本。在此过程中,学生内心的情感会受到深刻感染,进而产生情感共鸣。以《海燕》文本为例,教师可以先指导学生自由诵读全文,从整体上建立对文章的感知,然后划分不同的场景,体会其中的情感变化。针对开篇第一个场景,应指导学生运用略微低沉的语气进行平静描述,保持語速适中,塑造出沉闷、压抑的环境氛围,着重就“苍茫”“卷集”这两个词语进行重读,营造暴风雨来临前的紧张气氛。针对第二个场景,则要突出语气、情感、语速等方面的变化,由低沉迟缓逐渐转变为语速加快、重音有力,强化“轰响”“愤怒”“呼叫”等词语的重读,反映出形势的严峻与斗争气氛的肃杀。最后在暴风雨逼近的第三个场景中,则应着重强化“抓住”“熄灭”等词语的重读,确保话语音调高亢、铿锵有力,描写出大海的磅礴力量以及海燕与大海殊死搏斗的顽强精神,掀起全文情感的高潮。
  二、挖掘题目核心要义,深度体察文本内容
  常言道:“眼为心窗,题为文眼。”在文本诵读的基础上,教师还可以抓住文本的题目进行细致探究,由标题切入到文本实现细化解读,引导学生针对文章内容进行猜测、预设,从中更好地窥见作者所要表达的内容与情感动向,为文本细读打下良好的基础。以《最后一课》为例,教师可以先引导学生探寻题目名称为“最后一课”的原因,引导学生查阅资料了解当时法国与普鲁士之间发生战争的历史背景。接下来教师引导学生品味“最后一课”这四个字中蕴含的情感,体会主人公对告别法语课的遗憾、对上最后一节课的珍惜、对敌人侵略的憎恨以及对于韩麦尔先生即将离去的同情等情感。最后,教师引导学生探讨“最后一课”对于主人公及小镇的人来说意味着什么,系统把握主人公及同学们对于从前不珍惜学习生活的悔恨与遗憾、对于老师多年来付出辛勤劳动的感激以及对于失去国土的眷恋深情等情感,进一步形成对文本的全面理解。
  三、寻求恰当要点切入,细致推敲作品内涵
  首先,教师可以从关键词进行切入,将文本中最易引起阅读者疑惑或最具特点的关键词提炼出来,引导学生用自身的阅读经验与想象力探寻字眼背后蕴含的情感倾向与创作动机,从而实现文本与读者之间关联的有效激活。例如,在《我的叔叔于勒》一课中,伴随文中情节的发展与推动,菲利普夫妇对于叔叔于勒的称呼也在发生变化,由“好心的人”“善良的人”转变为“贼”“讨饭一样的人”。通过把握称呼的变化,学生可以更加直观地洞察菲利普夫妇对于叔叔于勒的情感态度变化,进一步得出造成这种变化的原因是由于叔叔于勒财产的减少,从而深刻体会了文章的核心内涵:在金钱社会的影响下,人与人之间的关系变得冷漠与疏远。最后,教师还可以从文中的标点切入,让学生借助一些特殊的标点及其出现的位置,探寻背后所隐藏的深刻寓意。例如,在《故乡》一课中,当主人公重遇年少时的伙伴闰土时所说的“啊!闰土哥,———你来了?……”这句话,其标点便带有醒目的特点。学生能借助感叹号体会主人公重逢儿时伙伴时内心的激动与欣喜,借助破折号体会主人公对于闰土发生巨大转变的疑惑,借助省略号体会主人公内心矛盾复杂的情绪与无所适从、迟疑的态度,从更深层次感受闰土的人物形象,强化文本认知。
  四、结束语
  总之,文本细读的提出对以往的填鸭式教学形成了有力的冲击。这就要求教师要切实深入文本寻求有效教学策略,引导学生加深阅读过程中的情感体验,从多维度出发深入体察文本的核心要义,在循序渐进中培养学生良好的语感与阅读习惯,进而提升学生的语文核心素养和综合能力。
  参考文献:
  [1]任晓冰.初中语文阅读教学中文本细读的策略研究与实践[D].华东师范大学,2010
  [2]陈芳.初中语文阅读教学中的文本细读策略研究[J].语文天地,2015(17)
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