高中英语阅读教学中引导学生自主学习的策略

作者:未知

  【摘 要】 针对高中生英语阅读方面存在的问题,笔者在高中英语阅读教学中,通过转变教师的教学观和学生的学习方式,有目的、有计划地引导学生英语阅读自主学习,指导学生学会评价自己的阅读活动,检测阅读效果,以此来推动高中生英语自主阅读能力的发展,提高他们综合运用英语语言的能力,进一步增强他们英语学习的自信心。
  【关键词】 新课标 高中生 自主阅读 阅读能力
  《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”培养自主学习习惯,并深化对它的研究,明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。
  那么,如何才能真正提高英语阅读能力,如何在高中英语阅读教学中引导学生自主阅读,提升高中英语阅读教学质量呢?我们认为: 必须顺应信息化社会的需要,按照新课标的要求,借助于学校多媒体及其他辅助工具,在教师引导下,追求高效率的英语自主阅读。引导学生能自主选择适合自己的阅读材料,确定阅读目的,制定阅读计划;能有效利用各种利于自主阅读的资源,恰当运用阅读技巧和策略等。所以,本文要研究的高中英语自主阅读,是指在教师指导下,运用和借鉴自主学习理论与英语阅读理论,为英语阅读教学服务,使学生逐步形成英语自主阅读能力,提高他们综合运用英语的能力,反过来再促进学生的自主学习,解决“要我学” “我要学” “我会学”等问题,从而实现高中英语课程的总目标:发展学生自主学习和合作学习的能力;培养和提高综合语言运用能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力;形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展奠定良好的基础。
  基于自主学习理论知识的理解及其学生英语阅读能力影响因素的分析,本人就学生英语自主阅读的引导采用了如下方法:
  一、激发学生内在的学习动机
  自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机。首先,在呈现学习任务时,本人提供给学生具体的、能够完成的、近期的学习目标,并逐渐教会学生自己来设置合适的目标和子目标。为扩大阅读量,本人选择了大量的英语科普小品、人物传记、名人演讲等学生感兴趣的题材让学生阅读,还推荐许多语言地道、难易适中、富有教育意义的课外阅读材料,如各模块中学到的英美文学作品《远大前程》 《悲惨世界》 《雾都孤儿》等内容和风格忠实于原著的简易读物;以及《英语沙龙》 《21世纪英语报》 等时代性强、实用性高的英文报刊与杂志,以此来激发学生的阅读兴趣;《常春藤英语》5.6级中的优秀篇目,鼓励学生上网进行英语自主阅读,拓宽阅读空间;每天读完一篇,老师适当地安排、布置复述或缩写课外练习。部分基础好的学生很感兴趣,读起来得心应手,有的学生甚至借助于网络读完原本;基础较弱的学生也会受到文中的故事启发、感动而感兴趣。其次,增强学生学习的自我效能感。增强学生的自我效能感的方法有多种,一是提供学习的榜样,尤其是那些与学生的情况相似的榜样,让学生观察榜样在学习上的成功,使他们相信如果自己进行尝试也可以取得同样的成功。例如:笔者任教的班上有一位自制力和自主学习能力很强的学生,她整理了一本阅读笔记,里面还有好词,好句,好文摘抄。笔者充分利用好这份资源,把她树立为榜样,把她的笔记作为范本,在本班学生中流传,渐渐的班上很多同学模仿她的笔记,借阅书籍。二是让学生在学习中经常体验到自己的进步。对于那些取得进步有困难的学生教师要降低其学习进步的标准,并视其进步情况给予鼓励。
  二、注重自主学习策略教学和指导学生进行自我监控
  自主阅读,需要兴趣、动机、坚强的意志品质;但更需要掌握一定的阅读策略,才能提高阅读效率。因此,本人在教学实践中,特别注重引导学生学会使用常见的、较有成效的阅读策略,例如fast reading快速阅读,阅读速度要求较高,而理解的精确度则要求较低,读者不需要细读全文,只要有选择的进行跳跃式的阅读,迅速获取文章大意或中心思想即可。笔者指导学生通常通读文章的起始段和结尾段;或是细读其他段落的主题句;或是浏览一些与主题句相关的信息词。又例如detailed reading细节阅读,这是一种从大量的文字资料中迅速查找某一项具体事实或某一種特定信息,如人物、事件、时间、地点、数字等,而对其他无关部分则略去不读的快速阅读方法。其次,引导学生掌握长难句的理解方法和步骤等等。而且本人常用的方法是为每一种策略的使用提供多个样例,让学生从中归纳出策略适用的条件,然后在进行大量的练习,最终达到策略的迁移,由于策略教学有时候并不能确保学生持久地使用该策略,因此还要给学生提供关于策略价值方面的信息,使学生明白策略使用与学习成功的关系。
  当然,教师应该特别注意学生的自主学习,自主阅读时间计划的制定,帮助学生学会管理自己的学习和阅读时间,尤其注意那些相信自己的学习成功与努力分不开的学生,与那些持有不同看法的学生相比,更为经常地使用自己巳经习得的策略。因此,教师应该向学生申明策略使用与努力的关系,也就是说,要让学生明白即便使用学习策略也并不一定能确保学习的成功,他们还需要付出努力。
  三、教会学生利用社会性的和物质性的资源
  自主学习有时需要社会性的和物质性的支持。本人经常鼓励鼓励学生克服能力欠缺的自卑心理,在学习遇到困难时主动向同伴和成人寻求帮助;鼓励学生提问那些被同伴忽视的细节问题;多花些时间教会学生从图书馆或其它信息来源中为自己查阅需要的信息资料。(本文是湖南省教育科学工作者协会2016年立项课题《普通高中英语自主阅读能力培养策略研究》,批准号:XJK16C161的成果)
  参考文献
  [1] 国家教育部.普通高中英语课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003.
  [2] 邓为才.新课程背景下学生自主阅读能力的培养[P]2012.
  [3] 戴军熔.普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析 [J]中小学外语教学,2004(5).
  [4] 仝亚军.高中学生英语自主阅读能力的实验研究[J]中小学英语教学与研究,2007(4).
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