在线客服

咨询热线

重假设,引探究

作者:未知

  【摘 要】 物理学作为一门以实验为基础的自然学科,不仅与人们的生活息息相关,也对人类社会的发展产生着极其重要的影响。随着素质教育观念的逐渐深入,增强物理素养的培养成为了现代教育的重要要求,也是教育者一直不断深入研究的课题。为促使学生能够对物理知识真正地掌握,同时能够将知识应用于生活实际之中,教师就需要注重猜想与假设方法的运用,以此循序渐进地增强对学生物理素养的培养。同时,这个方法还能够帮助学生自主生成问题并转化为自身内在的学习需求,推动学生进一步探究与发现。因此,注重开展深入探究式的猜想与假设教学,具有较高的价值和实践意义。
  【关键词】 猜想与假设 高中物理 探究能力
  在高中阶段,因为物理学科变得更为抽象难懂,对于学生来说具有一定的挑战性和复杂性,而猜想与假设的意义在于将知识形象化、具体化,更具有针对性地由部分拓展成整体,给予学生新的认知。因此,为有效达到增强学生学习物理知识综合能力的目的,教师可以通过引导学生进行猜想与假设对物理知识逐步深入认识,这样一来,既有利于促使学生有意识地发现物理知识的本质,又有利于培养学生的探究精神和自主学习能力,帮助学生更加全身心地融入课堂,增强学习物理的动力。下面,我就从利用生活经验、归纳法和类比联想来引导学生进行猜想与假设等方面入手,来简单谈谈自己的教学感悟,同时也希望这些教学策略能够为其他物理教师提供一些帮助,共同促使学生的探究精神和物理素养得到进一步培养。
  一、利用生活经验进行猜想
  经过以往的物理学习,学生虽然还没有具备丰富的理论知识,但因为受到生活中众多物理现象的影响,在无形之中也积累了一定的经验,并对物理形成了一定的认识,而这些积淀的经验和认识就是帮助学生更准确地进行猜想与假设的资源。因此,教师要做的就是通过采用合理有效的方法促使学生唤醒这方面的意识,并学会将自身的经验与知识进行有机结合,这样一来,学生不仅能够对知识形成更深刻地理解,也能够发散思维,爆发出新的认知,做到更为深入地探索。
  例如,在教学《牛顿第一定律》一课时,为促使学生通过学习牛顿第一定律理解惯性的概念,并能够与生活中存在惯性的实例联系起来,我先利用实验展示牛顿第一定律,让学生感知得更加具体。实验如,让小车从斜面上由静止滑下,小车滑到平面,而且平面越光滑小车滑得越远。这时引导学生进行猜想:如果平面足够光滑,那么小车不需要外力也会一直匀速地运动下去吗?从而调动学生的积极性和探究意识,让学生通过对猜想的解答与探索,增强对牛顿第一定律以及惯性知识的理解,最终提升物理素养和物理学习能力。
  二、运用归纳法进行猜想
  正确的猜想与假设都是在已学知识的基础上得到的,而想要将已学知识得到良好的构建并形成一个系统的整体,除了需要教师的引领和指导之外,更重要的是学生自身拥有总结归纳意识,且具备一定自主归纳能力,由此才能够通过结合已学知识建立起新的创新思维,对学习物理知识时所产生的猜想更加贴切、具体。此外,通过归纳法进行猜想,还能够产生一定的引导作用,帮助学生更加增强深入的基础,最终,实现共同提高学生物理素养与能力的目的。
  例如,在探索感应电流的实验教学中,为促使学生能够通过实验探索并根据实验事实归纳产生感应电流的条件,我先演示多个实验:闭合回路中的导体棒切割磁感线、让条形磁铁穿过闭合线圈等,使得闭合回路产生感应电流。然后提问:“同学们仔细观察实验,猜想产生感应电流的根本原因是什么?”“这几个实验的共同点是什么?”以此激发学生的探究意识,让学生提出磁通量的变化是产生感应电流的主要原因的猜想。
  三、采用类比联想进行猜想
  类比联想作为物理猜想教学中一种常用的方法,是通过已有的知识来对类似情况的可能性加以分析和解剖,从而引发其内在的物理知识得以展现。但值得注意的是,在采用类比联想法进行教学时,教师需必须确保两个物理现象或事物之间存在一定的关联性或相似之处,同时还要注重根据二者相同点和其中某一现象的了解来展开对另一个现象的探索,由此才能够促使学生学会举一反三,并通过类比的方法感受到学习物理的趣味,从而增强学习动力和探索能力。
  例如,在教学《电势能和电势》一课时,为促使学生能够真正理解电力做功的特点并理解电势能的概念,我让学生回顾类比重力做功与重力势能之间的关系,并提出电势能表达式的猜想,让学生通过二者的相似点进行逐渐延伸,展开物理知识的学习。接着我带领学生分析电场力对电荷做功,让学生认识到电场力做功与路径无关,只与电荷在电场中分始末位置有关,由此激发学生进行猜想,提出:电荷之间作用力与电荷量成正比、与电荷之間的距离成反比等。由此一来,这样的探究猜想更具有方向性也更加符合定律的探索过程。
  总而言之,猜想与假设是引导学生深入探究问题的关键,再加上在高中阶段,物理知识的学习对学生来说较为困难,所以教师注重引导学生进行正确的猜想与假设,更能够促使学生深入挖掘物理知识内涵,实现有效提高学生物理素养和探索能力的目的。
  参考文献
  [1] 林国态.高中物理教学培养学生猜想能力的策略[J].新课程(下),2018(01).
  [2] 陆冬华.高中物理教学培养学生猜想能力的策略分析[J].湖南中学物理,2017,32(08).
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14866585.htm