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核心素养融合型创新创业人才培养的探索与实践

作者:未知

  摘要:通过分析核心素养的概念与内涵,厘清创新创业教育与核心素养之间的关系。结合高职院校自身优势与特色,开展实施基于高职学生核心素养的创新创业教育,以浙江农业商贸职业学院为例,分析高职院校如何培养具有核心素养创新创业的人才,探索和实践人才培养的新模式。
  关键词:核心素养 融合 创新创业 人才培养
  中图分类号:F272.92
  文献标识码:A
  文章编号:2096-0298(2019)03(a)-248-02
  高职院校作为培养创新创业人才的主要来源之一,担负着重要的社会责任。自2014年提出“大众创业、万众创新”,国家和高等院校都非常重视培养具有创新创业的大学生。国家相关政策多次指出高等教育要重视培养学生的创新思维和创业能力《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》,教职成[2015]9号指出:“将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程;促进职业技能培养与职业精神养成相融合。”从高等院校来说,积极开展创新创业人才培养模式,依托创业孵化基地或创业学院的模式。但大部分都没有形成自己的体系,也存在部分问题:如创新创业课程单一、教学方法陈1日,教学内容缺少与时俱进等。针对以上问题,将深入剖析创新创业素养的核心內涵和培养模式,在此基础上阐述浙江农业商贸职业学院二级学院的创新创业人才培养模式的探索和实践。
  1 创新创业核心素养的概念与内涵
  随着职业教育的研究加快发展,高职院校人才培养方案的改革与创新也与时俱进,但也存在着高职院校的德育工作未能同步跟上职业教育快速发展的节奏。与普通高校基本一致的德育内容与方法使得高职院校的德育缺乏特色,吸引力与时效性处于较低的水平。《浙江省教育事业发展“十三五”规划》指出,“十三五”期间要科学规划不同成长阶段学生素质教育的内涵和方式。在全国教育大会上习总书记强调,培养什么人,是教育的首要问题。相关文献上关于素质与素养的关系与发展、核心素养的概念界定与研究、学科素养等研究与争论较多,但如何让“核心素养”在高职院校中探索与实践却相对较少。2016年9月中国学生发展核心素养成果的发布,在这期间,学术界而对于核心素养的定义没有统一的定论。从主流来说,大部分支持林崇德教授团队的观点,核心素养包括三大特征论,六大素养说,包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大核心素养。林崇德教授团队“中国学生发展核心素养”的提出具有普适性意义,为高职院校构建创新创业核心素养体系奠定了理论基础,对培育高职学生创新创业核心素养具有积极的指导作用。
  2 创新创业人才培养模式现状
  我国大学生创新创业教育正处在蓬勃发展的阶段,创新创业人才培养模式还未完善,仍存在着缺少个性化培养、模式缺乏创新、依赖校内资源,大学生创业仍存在着创业率低、成功率低和技术含量低的“三低”现象。
  2.1 缺少个性化培养
  课程内容缺少个性化,高职院校开设的创新创业课程大部分以创业就业课程的形式呈现,或以创业选修课加以辅助,课程的内容缺乏专业性,比如大一各班都开设同一门创业就业课程,较少结合专业开展创业课程,每个专业都有自己不同的创业方向,所需要储备的技能都各不相同。《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》提出,从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程,对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课,纳入学分管理。高职院校不同专业的差异性较大,以概论性或者导论性的内容已不能满足不同专业和不同层次学生的实际需求。
  2.2 人才培养模式缺乏创新
  人才培养模式沿袭旧的培养方式,创新创业培养目标和规格定位不清晰,大部分高职院校依靠少量创新创业方面的讲座,讲座所教授的内容十分有限,而创新创业注重的是在实际过程中的创业过程和解决问题的能力;或依托创业计划或职业规划大赛,或是开设数量较为有限的创业类必修课和公选课,没有系统构架创业教育课程体系。在培养模式过程中,教师较为注重课堂的知识点的传授,大都采用满堂灌的填鸭式教学方法,学生被动接纳知识,无法消化为内在知识,同时大部分创新创业教师没有丰富的创业实践心得,在课程的传授过程中,知识点无法与时俱进,无法激发学生潜在的兴趣。高职院校大都借助创业学院开展创新创业比赛,但大部分学生是为了比赛而比赛,并未真正付诸于实际;而有意愿参与创业或正在创业的同学,对参加创新创业比赛兴趣较低。
  2.3 依赖院内资源
  原先的培养模式过于依赖课堂、依赖院内的教育资源,在课程教学、创新创业比赛中,过多的依赖于校内资源,虽然现在很多高职院校都组织“走出去”,但是形式更多的是去参观创新创业基地或学习比较创新创业的理念,更多的是停留在表面。
  3 基于创新创业核心素养的人才培养模式的运行机制
  3.1 人才培养理念
  理念更新是人才培养模式转变的先导工程。创新创业素养是核心素养中的其中一方面,随着双创教育逐步推进,我们明确了双创教育核心是有创造性的“人’’的全面教育,而非仅仅依靠知识点的传授,创新创业素养关键在于教授学生企业创建所具备的知识,培养其实践能力和解决问题的能力,以及在不确定环境下把握机会的能力。我们认为,双创核心素养包含三个方面,创新创业思维培养、创业过程中解决问题的能力和创新创业知识培养维度。
  3.2 培养内容创新
  注重课内和课外相结合的方式,在授课内容上,要求课程教学内容与时俱进、联系实际。首先在培养过程中,注重从培养创业者向培养企业家精神的本源回归。其次,开办创新创业精英班,招募有强烈创业意愿的同学搭建平台,开设创新创业精英班,最大限度地挖掘同学们的创业潜质,提升学生创新创业能力和综合素质,注重培养学生多方面的综合能力,鼓励大学生参加学生社团活动、志愿者服务、学科技能比赛、寒暑假的社会实践,通过课外活动的补充,全面培养学生的创新创业素质。   3.3 培养管理创新
  把创新创业素养纳入到我们专业课程的人才培养模式中,而不仅仅是通过创业课程培养学生的创新创业素养。通过创新创业素养人才培养模式创新帮助学生完成创新知识的构建和创业技能的获得,把创新教育课程纳入人才培养方案,在专业课程中融入创新创业相关知识。在课程的改革过程中,优化评价模式,原先主要是对课程成绩的过程性评价,克服唯分数论的评价模式,注重学生能力培养,多方面考核学生的能力。
  4 创新创业核心素养的人才培养模式探索和实践
  4.1 基于核心素养理念的创新创业课程建设
  核心素养教育理念带来一种新的课程观。成希、张放平(2017)认为对创新创业教育课程建设并不是要重新设计出全新的课程,而是要明确现有知识体系中哪些能够提升创新创业方面素养。因此,改革的过程中并不是一味的建立新的创新创业课程,而是通过改革创新通过课程体系建立渗透到学生的知识结构、行为习惯、思维方式和价值建立中,使之能够在未来的创业好就业和社会生活中有效的适应各种情境。
  4.2 依托体验式德育教育平台,把创新创业竞赛作为重要教育载体
  浙江农业商贸职业学院二级学院以核心素养的视角,全新构建高职院校教育的体验式德育教育模式。根据对于库伯的体验学习的基本形态以及道德知、情、意、行的职业核心素养以及创新创业素养,从6大核心素养方面记录学生3年的成长轨迹。创新创业素养是学生核心素养的重要方面,依托“‘艺’路领先”创新创业赛事,扩大学生创新创业活动范围,融入众创新时代。
  4.3 将创新创业教育融入专业教育
  创新创业教育需要依托专业平台。只有深厚的学术功底和专业背景,才可能带出一批富有专业特色的双创人才。只有學科专业的支撑,也会有一支稳定的双创师资队伍来支撑我们把双创教育持续做下去。我们把优秀的专业教师作为学生的创业导师,发挥创业导师作用,提升创新创业水平。在校内选拔具有系统专业理论知识的专业教师,也从行业中选聘优秀企业人才担任创业导师,通过考核鼓励的方式,激发创业导师积极性。
  同时,结合专业特色,开创“党建+创新创业”,中共教育部党组《普通高等学校学生党建工作标准》(教党[2017]8号)旗帜鲜明地强调:“探索学生党建工作向最活跃、最具创新能力的组织拓展。”面对大学生创新创业过程中资讯获取渠道相对单一狭窄、专业理论指导力度有待进一步提升等现实困难,将党建的组织优势转化为“双创”人才培养的制度优势,以立德树人为基本目标,整合教育资源,搭建服务平台,健全完善“双创”教育培养体系,注重引导培训,鼓励入党积极分子参加创新创业比赛。
  4.4 创新创业评价的创新
  建立二级学院大学生知行合“艺”成长档案,依托六维共育知行合“艺”工作品牌平台。给每位学生一本知行合“艺”学生成长手册,记录学生的成长轨迹,帮助学生回顾、总结成长足迹,积极引导学生找到自己的兴趣点和成就感,同时树立阶段性目标,列出实施计划,开展生涯规划。成长手册以积分认定的形式,体现学生参与活动的积极性,教师对学生档案填写情况进行实时监督评价,对反映出的问题进行及时处理和正确引导。分层分类记录大学生从大一新生入学到毕业期间所有活动轨迹,从而提升大学生德育工作的科学化水平。为了进一步做好系部思政教育工作的顶层设计,理清思政教育工作思路,经过为期近4个月的调研和论证,开展六维共育知行合“艺”工作品牌,将“新六艺”和“知行合一”融合提高学生思想道德素养、社会人文素养、身心健康素养、自主发展素养、职业核心素养以及创新创业素养。将中国古代儒家“六艺”技能与王阳明“知行合一”思想结合作指导,以“艺”字为切入点,根据新时代六艺素养要求进行道德践行,搭建“新六艺”实践平台,做到修身与创作共进、人品与艺品齐升,不断提高学生六维素养,让学生在六维共育模式下,春风化雨般提高各类素养,成为新时代“德艺双馨”的高素质技术技能人才。
  参考文献
  [1]张梦龙.基于高职学生核心素养的创新创业教育研究与实践[J].中国培训,2017(11).
  [2]肖润花,李珊珊.高职学生创新创业核心素养研究[J].教育与职业,2018,914(10).
  [3]万俊毅.核心素养融合型创新创业人才培养的探索与实践——以华南农业大学经济管理学院为例[J].高等农业教育,2017(5).
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