创设小学语文阅读情境“四途径”

作者:未知

  【摘 要】 在小学语文阅读教学中,为学生创设阅读情境十分重要,这样才能引导小学生进行高效化的文本阅读。基于此背景,对利用多媒体手段创设阅读情境;基于学习任务创设情境;基于思维规律创设阅读情境;挖掘文化内涵创设情境的策略进行了探究。
  【关键词】 阅读情境;创设策略
  在小学阶段,阅读是语文教学的重中之重,教师要努力为学生建立合适的阅读情境,帮助学生获得更好的阅读体验,提升学生的阅读能力。根据教育心理学的有关研究,教师在教学过程中,可以通过为学生提供恰当情境的方式,帮助学生更好地理解文章的内涵,并加上在课堂教学上为学生表达自己的见解提供足够的平台,引导学生敢于表达自己的见解,激发学生的阅读思维,鼓励学生进行探究,帮助学生培养良好的阅读习惯,建立阅读自信,从而达到全面提升学生的综合素质,培养学生语文素养的目的。在这种教学方式下,学生对于阅读兴趣空前高涨,在课堂上学生的参与度很高,这样的课堂气氛非常活泼,学生能够畅所欲言、敞开心扉,十分有利于学生学习。
  一、利用多媒体手段创设阅读情境
  小学生非常感性,在某一些情境下十分容易被气氛所感染,教师在进行阅读教学时,可以利用这一点,在考虑学生实际情况的基础上,采用不同的方式,如多媒体教学、为学生讲有关的故事等等,通过这样的方式为学生提供一个良好的阅读氛围,引导学生进行更深度的阅读。
  例如,一位教师在对《西湖》这篇课文进行教学时,为了能够最大程度地激发学生的兴趣,教师采用了这样的方式来引导学生进行阅读:大家应该都听说过“上有天堂,下有苏杭”。那么,同学们知道西湖这个景点的由来是什么吗?为什么从古至今这么多名人志士对它赞誉有加呢?西湖究竟是什么样子的呢?接下来我们跟着课文一起来游览西湖的美景吧。请同学们看课文《西湖》,自己阅读全文,遇到困难时可以跟别的同学讨论交流一下。通过这种方式,教师引起了学生的好奇心,带着这份好奇能有利于学生接下来进行立体阅读,而且提升了语文教学效果。
  二、基于学习任务创设情境
  学生阅读质量的提升是阅读教学课堂的首要目标,教师不管采取什么样的方式进行教学,都需重点关注学生的阅读质量。为了提升学生的阅读质量,教师可以根据学生的实际情况为学生创设任务情境,以此引导学生进行立体阅读,通过这样的方式调动学生的阅读积极性,提升阅读效果。
  比如,一位教师在对《海底世界》进行教学时,注意到课文主要是描绘了海底世界的景色奇美,物产丰富。文章采用了设问的方式进行开头,这样能够有效地引起读者的兴趣。所以,教师在授课前,请学生对于海底的动植物以及其他资源进行了了解,搜集有关资料并进行交流。在教学过程中,教师主要从这样的几个方面进行入手:首先,学生交流搜集的资料,帮助学生进一步了解海底世界。其次,通过文章的中心句“海底真是个景色……世界”,引导学生进行阅读,请学生思考:文章的什么地方表现出了海底世界的景色奇美、物产丰富?再次,请学生找出课文中自己喜欢的句子,对句子进行分析。最后,采用“总分结构”,结合多种表现手法让学生进行课堂写作训练。通过这样的幾个步骤,学生对文章的内容保持着兴趣,并且对于课文内容有了一定的了解,学生的分析能力、写作能力等等都得到了很好的锻炼。
  三、基于思维规律创设阅读情境
  思维的发展是有规律的,一般来说都是通过表象然后逐渐加深到理性层面,最后才能够进行消化和吸收。因此,教师在教学时也要遵循这一规律,对于学生出现浅显的理解时,要循循善诱,启发学生进行思考,利用情境激发学生思维。
  比如,一位教师在对《变色龙》进行教学时,教师通过引导学生利用文章中的关键词“我们”来对文章的结构进行划分。学生通过教师的指引,结合文章内容进行思考后,迅速得出了结论:“可以依据变色龙的情况。”这个结论很明显是有缺陷的,但是,教师这时没有直接指出其中的问题,而是继续启发学生进行进一步思考。教师在进行说明文教学时,要着重帮助学生理清文章的结构,对于学生的疑惑或者是错误,教师要保持耐心进行启发,留给学生时间进行分析,通过不断引导学生帮助学生锻炼自身的认知能力。
  在小学阶段,教师要时刻保持耐心,为学生创造合适的情境,要善于引导学生通过自身的力量进行分析,激活学生的阅读思维,帮助学生最终寻找出全面的答案,学生在这个过程中能够体会到阅读的快乐,从而树立自信心。
  四、挖掘文化内涵创设情境
  作为一门语言类的学科,语文教学过程中,教师要帮助学生学会深入分析文中的文化内涵。通过语文课堂,让学生领略到传统文化的厚重,拓展学生的文化视野,让学生养成良好的学习习惯。习近平同志曾经说过:“博大精深的中华优秀传统文化使我们在世界文化激荡中站稳脚跟。”教师在进行语文教学时,要帮助学生更好地感受文化的魅力,加强优秀文化的传承,培养学生的语文核心素养,让学生深入体会到阅读带来的快乐,丰富学生的文化涵养。教师可以鼓励学生进行古今中外的经典名著阅读或者是诗歌阅读,帮助学生学习各个民族的文化瑰宝,与古代的伟人进行交流。
  比如,一位教师在教学到《祁黄羊》一课时,学生阅读完课文后,教师提问:“为什么众人都十分佩服祁黄羊?”学生指出祁黄羊能够做到“外举不避仇,内举不避亲”,是一个道德品质十分高尚的人,同时,学生也在阅读过程中感受到了这种道德精神的魅力,会在今后的生活中努力做到摒弃私心。
  总之,教师进行语文阅读教学时,要灵活利用各种方法为学生提供恰当的阅读情境,阅读情境的设立既要考虑到教材的内容,也要考虑到学生的兴趣,只有二者相结合才能真正激发学生的阅读思维,从而达到提高学生语文综合素养的目的。
  【参考文献】
  [1]郭昶开.开源立本节时共读——小学语文链接式阅读教学策略谈[J].浙江教育科学,2015(05).
  [2]喻雷群.转换·整理·运用——强化小学语文非连续性文本的教学设计[J].中小学教学研究,2018(06).
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