浅谈提高初中数学教学有效性

作者:未知

  摘 要:初中数学的学习对学生来说有十分重要的作用,它能够很好地锻炼学生的思维,并且对于学生学习其他的学科起着基础性的作用。
  关键词:初中数学教学;有效性;实验
  一、 创设和谐的课堂教学氛围,保持平等的师生关系
  在初中数学教学中,教师应带着亲切的微笑走进课堂,在教学设计及课堂教学过程中,做到尊重学生的主体地位,尊重学生的自尊心,尊重学生的个性特点。当遇到偶发事件时不要横加批评和指责,可采用冷处理的办法解决问题,如此学生会觉得老师既严肃又可亲,值得信赖和尊敬。课堂上教师的表情,动着形态,也会影响到学生的学习兴趣,老师决不可把不愉快的情绪带入课堂,要用良好教态面对学生。因为教师的教态不但影响到学生的学习兴趣,也影响到教师本身的讲课兴趣。老师和学生之间需要形成一种愉快和谐的课堂教学氛围,使师生之间保持平等,这样就会更好地达到课堂教学的预期效果。
  二、 将实验引入数学课堂教学,激发学生探索的积极性
  众多的学科都是建立在实验基础之上的,数学也不例外。初中数学牵涉众多的定理、公式以及推论等,这些知识都是前人在实验的基础之上,有效结合自身的生活经验而得出来的。虽然经过前人的不懈努力和多年的实践检验被证实是正确的数学知识,但通过教材直接传授给学生,就是让学生被动地接受知识,不利于学生将来综合素质的发展。学生要想掌握知识,还需要通过自身的努力才行,这样获得的知识要比教师直接告诉的知识记得更牢固,学生举一反三的能力也会相应提高。这种学习方法,也可以通过构建主义得到体现。学生学习知识,都应该通过学生自身去构建知识,在构建的过程中,学生也就学到了知识,加深了印象。在教学中,教师可以安排学生通过实验的形式去探究或者验证课本上定理和结论。
  三、 优化教学内容
  新课程标准指出,教师也是课程资源的开发者。因此,要改变传统教学中教教材的固定不变的做法,取而代之以能够根据学生生活实际主动地去驾驭教材、处理教材。例如,“用分式方程解应用题”的教学,有一道练习:“砌完一道墙,甲独做6天完成,乙独做10天完成,两人合做几天完成?”要求是让学生理解并掌握解决这类实际问题的方法,这类应用题和以前学过的整数应用题有相同的基本数量关系,即工作总量=工作效率×工作时间,关键(或难点)在于这类应用题的工作总量要用单位“1”表示。应用题的已知条件没有直接出现,但学生如果能联系已学的分数的意义进行学习,教师就用不着按部就班地教,可以先让学生自己独立解答尝试。如学生有问题,设计这样的题目:“運完360块砖,甲独运6次运完,乙独运12次运完,甲、乙两人合运几次运完?”进行铺垫。在计算的基础上与“工程问题应用题”进行比较,便于学生找出异同,建构数学模型,抓住解题的关键,为学生主动有效学习提供保证。
  四、 合理创设教学情境
  新课程改革以来,多数教师都能在课堂引入时设置大量的数学问题情境,从而让学生积极地进入本节课数学内容的学习。学生们可以就情境提出一些有价值的问题,并通过这些有价值的问题的解决,完成本节课的学习任务。但是,我们发现,有些教师是为了情境而设置情境。殊不知,教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。但这些教师过于注重教学的情境化,没有注意教学的重难点和关键。创设的情境并没有起到应有的作用,学生反而被教师创设的情境所吸引,而不能很好地进入学习状态。教学情境的创设要符合教学规律,要符合教学要求,情境的表现形式应该是多种多样的,创设的情境还应与时俱进,这样才能取得好的教学效果。俗话说得好,手是好汉,眼是懒汉。无论我们用眼睛看多少遍不如动手记一遍,实践情境的创设可以提高学生自主学习能力和动手能力。如果单一地让学生操作习题,部分学生会没有思绪,没有方向。当把习题转变成有趣的问题时,学生会感兴趣,并积极动手操作演练,互相比较看谁完成的好,通过实验操作而获得简单便捷的方法,并将其运用到习题之中。实践情境的创设,既锻炼了学生动手能力,也开发了学生的智力,从而使学生更加积极地投入到数学学习中,提高学生数学学习水平。
  五、 创设合作学习机会,增强有效的教学参与
  (一) 多媒体辅助教学法
  多媒体教学可以迅速地把课程资源显现在学生面前,以其独特的形、声、景扣动学生的心弦,让学生觉得既轻松又新颖,从而产生极大的学习兴趣。同时,既可以大量节省教师板书的时间,又可以使教师传授更多的知识,在一定程度上增加了课堂的容量,并能取得较好的教学效果。
  (二) 分组互助合作法
  在分解因式时,由于要注意的细小的知识点比较多,学生在运算过程中往往顾此失彼,出错较多。因此,我将他们同桌甲乙两人分为一组,甲先出题,(要求必须是课本中的原题),让乙做,做完后甲批改;下一次再交换任务。这样看似轻松的学习场面,其实,谁也没闲着,出题的同学因为考虑自己要批改,所以要认真看题,必须会做;做题的同学也不甘落后,更要认真对待。这样每个同学都积极投入,细心查寻对方的错误,相互交流、相互学习、相互促进、相互提高,使每个学生获得成功的体验。总之,有效教学作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。为了提高数学教学的有效性,教师必须转变教学理念,提高自身素质,加强研究和学习,把数学教学的有效性不断推向更高层次。
  六、 结术语
  在初中数学教学中,教师通过创设教学情境,能够活跃课堂氛围,培养学生学习数学的兴趣,引起学生好奇心,学会动脑思考,成绩也会得到显著提高。此外,对于学生而言,学生在教学情境的引导下,对数学知识有了新的看法,通过动手实践操作,学生敢于大胆探究问题,刻苦钻研问题,喜欢互相交流,互相学习,取长补短,再结合教师的指导意见会更深一步了解问题,解决问题,从而不断地提高学生数学学习能力,夯实学生数学基础,为学生更高阶段的数学学习做好充分的准备,从而实现学生长远发展。
  作者简介:
  张刚宁,贵州省贵安新区,贵安新区普贡中学。
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