关于小学数学合作学习模式的实践调查与思考

作者:未知

  摘 要:在新一轮基础教育课程改革背景下,对于课程的教学有了更进一步的要求,而目前所应用的合作学习方法就是其中一项十分重要的新型学习方法,如果说在实际进行教学工作中通过科学合理的方式进行运用,那么数学课堂教学整体效果将会得到大幅度的提升。但是从当下的实际情况来看,有一大部分小学在教学过程中运用合作学习的相关方法时依然显现出一定的不足之处。基于此,在教学中我们有必要对当前小学数学教学过程中合作学习的实际情况进行调查并以此为基础做出一些思考。
  关键词:小学数学;新课改;合作学习
  一、 引言
  在小学阶段的教学过程中,数学课程是十分重要的一门课程,在学习的过程中能够起到培养学生数学方面的基础理论知识以及对于数学的分析能力等等实际作用。从最近几年的实际情况来看,随着新一轮基础教育课程改革的持续深入,逐渐形成了一种全新的学习方法,那就是本文所探讨的合作学习。合作学习已经成为小学阶段数学教学的基本方法,基于此,本文主要对当下小学数学教学过程中运用合作学习模式的实际情况以及显现出的不足之处做出了调查和分析,并且深入探讨了通过怎样的方式能够进一步提升小学数学合作学习方法的整体效率以及最终效果。
  二、 小学数学合作学习实践的具体情况
  从根本上来讲,合作学习就是在实际进行教学工作的过程中,教师引导学生进行分组,在此基础上展开各种讨论,共同进行学习,通过这种教学方法能够使得学生与教师、学生与学生之间可以做出良性的互动。但是经过调查后发现,当下在运用该方法进行教学的过程中显现出一些不足之处。
  (一) 在分组过程中没有依照学生实际情况进行
  在小学数学合作学习运用的过程中,部分教师在进行分组实并没有与各个学生自身的实际状况进行有机结合,仅仅是将座位临近的学生简单进行分组。通过这种方法进行分组的优点就是使得小组内部成员展开交流的过程中能够更加方便,但是从根本上来讲还是存在着十分严重的不足之处,那就是教师没有重视学生与学生之间存在的差异,如果说小组成员的分配不够科学合理,那么就很有可能產生矛盾问题,使得合作学习的效果无法显现出来。有一部分知识点在学习的过程中必须由多名学生通过分工的方式共同完成,但是如果没有科学分配使得小组内部成员不足以完成合作任务,就会使得教学效果达不到预期的效果。综上所述,如果教师没有通过科学合理的方式进行分组,很容易出现合作学习教学方法的实际作用无法全方位发挥出来的问题,使得小学数学的最终教学效果被严重影响。
  (二) 运用合作学习方法进行教学的过程中具体内容科学性不足
  合作学习这一教学方法的实际效果主要体现在一些相对难以理解、必须要多名同学共同努力,齐心协力才能够解决的问题之上。但是从当下的实际情况来看,部分教师对于合作学习教学方法的理解相对较为片面,为学生们设置的部分问题深度明显不足,根本无须通过多名同学进行合作就可以顺利解决;还有部分问题困难程度过大,不符合小学生们的实际能力,学生们在合作讨论很久以后也很难得出有效的结论。如果长时间的合作学习都是在上述背景之下进行,那么不仅仅无法将合作学习方法的优点全面展现出来,反而可能使得学生们放弃讨论,趁讨论的机会做与课堂无关的事情,降低了数学教学工作的整体效果。
  (三) 学生缺少足够的纪律性,态度不够积极
  通过合作学习的方法进行数学学科的教学,使得过去很长一段时间数学课堂的沉闷气氛得到较大的改善,使得学生们能够将绷紧的神经得到放松,但是有一部分学生对于合作学习没有充分的认识,认为在以小组方式进行讨论的过程中只需要其他同学讨论,最终得出问题的结果,自身就没有打起积极性,无法有效集中注意力,这不但使得课堂教学的整体效率大大降低,还扰乱了正常的课堂教学秩序,为教师的正常教学造成了严重的阻碍。
  三、 提高小学数学合作学习有效进行的具体方案分析
  (一) 通过科学合理的方式指导学生们进行合作学习
  在小学阶段,学生们从整体来讲缺少自主学习的思想认识,在这样的情况之下教师就必须要通过科学合理的方法为其进行指导。第一点,在正式运用合作学习方式进行教学的过程中,教师就要为学生们做出相对应的指导,使学生们深入了解合作学习的根本含义,使其认清怎样才算是合作学习,进一步明确合作学习过程中一定要特别注意的问题,必须要使得学生们能够清楚地知道在进行合作学习的过程中要相互之间进行理解、保持尊重,认真听取其他人的意见等等需要注意的原则。在此基础之上,依照每一位学生个人的性格、知识储备以及个人的特点,依照互补的原则做出分组,从而依次为基础来保证,每一位学生都能够从合作学习过程中受益。
  (二) 设置优质课题,促使学生充分思考
  在合作学习过程中,教师一定要注意设置问题的难度,难度过小合作学习可能流于形式;难度过大,学生难以解决,只能无奈放弃。教师应该选择开放性的、较为复杂的题目作为研究课题,使学生通过合作学习来解决问题。同时,设置的问题不用完全依照教材,教师可以根据学习内容设置与生活实际相关的课题,这样学生在探讨过程中更有积极性。
  (三) 教师转变自身角色,注重宏观调控
  在合作探究过程中,教师要同时关注多个小组的进展和状况,维持课堂整体秩序。对于出现问题的小组要积极协调指导,帮助小组顺利开展讨论,但又不能过度插手讨论内容;对于表现较好、探讨较为顺利的小组要给予鼓励,并适当提出更深一步的问题,促进学生进一步思考,充分挖掘每一位学生的智慧和能力;对于合作学习过程中兴致不高、被边缘化的学生,应该主动关怀沟通,帮助其融入团队合作学习。总体来说,在合作学习过程中教师要不断提高自身掌控节奏和化解矛盾的调控能力。
  四、 总结
  合作学习是顺应教育的发展而产生的,它的开展将有利于学生的全面发展。虽然合作学习在实施的过程中还存在诸多问题,但是解决问题的方法总是伴随问题而产生的,我想,作为一名数学教师,只要不断地学习,改进自己的工作,一定可以扬长避短,更好地发挥合作学习的功效。
  参考文献:
  [1]程华.小学数学合作学习的研究[J].新课程研究,2008(11).
  作者简介:
  汤长平,贵州省黔西南布依族苗族自治州,贵州省晴隆县茶马镇兵务小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14869075.htm

服务推荐