中职英语教学中生活化教学法的合理运用

作者:未知

  摘 要:英语是一门语言学科,是人们在生活中进行交流沟通的工具。它来源于生活,服务于生活。因此,在中职教学中,教师可以通过设立生活情境来帮助学生更好地理解和了解英语,在教学的过程中更好地掌握知识,逐渐提升中职学生对英语的兴趣,从而提高英语教学的有效性。
  关键词:英语;生活化;情境;内容;作业
  英语教学中的生活化教学法就是把学生的所见所闻带入到英语学习的课堂上,在课堂上创设一个实际生活场景,这样可以使学生在学习英语的时候能够放松心情,就好像平时的生活一般,使课堂中学习的英语知识变得简单易懂。教学中,教师营造相关教学氛围,提高学生英语实际应用能力,模拟日常生活或职业发展中的情况,能够激发学生的学习积极性,提高学生职场英语应用能力。
  一、 中职英语教学现状
  大多数学生对学习英语没有兴趣,这直接导致教师在面对不想听讲课的学生时,会以被动的方式授课。课堂气氛变得非常沉闷,师生之间的交流基本不存在。中等职业学校的英语教学方法过于单一,不能激发学生的学习热情。直观上看,这种教学方法已经失去了它的特色,无法继续满足学生和教师的共同需求。由此看来,只有首先改变这种枯燥的教学方法,我们才能改变这种情况。在不断探索的过程中,许多学者认为,将学生不懂、难记的英语融入周围的生活中,可以激发学生学习英语的热情。根据不同的英语教学内容和实际生活情况,学生可以通过生活化英语教学活动取得良好的效果。
  二、 中职英语教学中生活化教学法的策略
  (一) 教学内容生活化
  中等职业学校大部分训练的是实用技能的人才,这就要求我们的学生不仅有专业技能,而且还要学习“实用”技能,因此,教师在选择教学内容的过程中正确地选择生活化的教学内容,结合学生的专业技能同时进行教学,将未来可能的场景或生活技能通过英语形在教室里成我们的教学内容。把生活中抽象而模糊的片段变成具体而生动的英语知识。在正常课堂中不断添加“生活元素”,在一定程度上能够吸引学生的注意力,这比教科书中的训练效果更为明显。同时,它也可以帮助学生了解英语知识的实用技术,提高他们使用英语的意识。
  在教学上,我们主张“因材施教”,针对不同类型的学生所设计的教学内容也不一样。例如,本学期我上的是商务助理专业,该专业的毕业生对口专业大部分是文秘类的工作,在学习Chapter 8 Work,涉及Schedules时,我加入了word文档/excel表格的学习,在英语教学的过程中将学生在日常生活中容易出现的问题来进行适当地讲解。再如,在学生学习计算机的过程中,我适当地加入了“Keyboard/error/backspace/insert/home”等的辨识讲解,方便于学生日后上机使得操作正确,同时我引导学生学习单词的一些缩写,“Control+A/Alt”单词,让学生明白具体的含义和意思等,这样我就将英语的学习与学生的专业有机地结合起来了,对学生日后的学以致用有所帮助。
  (二) 课堂情境生活化
  许多中职学生在初中时英语基础就很薄弱,没有得到英语老师的重视。他们逐渐不想学英语,如果他们对学习英语没有兴趣,他们的表现就会更差。这样会形成一个恶性循环。教师必须在课堂上设置真实的生活情境,才能将日常生活与英语学习巧妙地融入课堂,让学生有走进生活、走进社会的真实情境,使其具有身临其境的感觉。然后在课堂上,教师可以根据每一章的不同主题选择合适的场景,让学生积极参与课堂,从而设置一系列问题让学生积极思考。同时,教师也有必要用日常语言来描述和阐述他们设置的场景,以恰当地吸引学生的兴趣。
  我在上Chapter 3 Shopping这一章节中,我提前将教室布置成了一个文具店,并在教室的黑板上以及墙壁上挂满了各式各样的文具图片,如钢笔、铅笔、文具袋、书包、书籍等,同时我组织了几名有意愿的学生充当了买家和卖家,让学生真正地处在买文具的真实情境中,进行一定的问价、还价等,最后结账,出示小票。迅速让学生掌握了一些相关英语词汇的正确运用,例如on sale/count等。在这章教学中创设的生活化的课堂,将学生带入真实的买卖商品中来,调动了学生的积极性,而且还激发了他们的表达欲望,使得他们想要学习更多的表达技巧和英语单词。
  (三) 活动方式生活化
  素質教育要求教师应注重尊重学生在英语课堂教学中的主体地位,以学生的自由发展为基础教学,以培养学生的自主学习和创新能力,使全班学生在兴奋的过程中实现真正的“实时课堂”。因此,要求教师在教学中采取多样化和丰富的活动,这可以极大地激发学生的学习兴趣。在选择活动时,教师必须结合学生的年龄特点和心理发展规律,选择一种易于理解、受欢迎的活动模式,这也可以保证英语教师在课堂上的教学质量。
  在我的课堂上我会根据每一个班级的不同情况来设置不一样的活动。例如,我组织“大家都来演”的游戏活动,我让学生展开自己的想象力来竞猜、模仿并且表演各种工作所特有的一些基本特征等,四位同学为一组,我出示卡片上的工作名称,如Chinese teacher,由两名同学来表演这个工作的特有动作,再由两名同学来猜测,依次来进行doctor/policeman/engineer等。同时还可以根据对话来让学生分角色进行朗读并且演绎,一方面可以增强学生的记忆能力,另一方面还可以在无形中学会这些类型的单词和句型的运用等。
  (四) 学生作业生活化
  教师在适当的时候要进行生活化的作业布置。在布置作业的时候,中职英语老师完全可以去设计有意义的、学生感兴趣的生活化作业,学生在做作业的时候也不会出现抓耳挠腮的情况了。我经常会在布置作业的时候将学生所学的英语知识和我们日常生活有机地相联系起来,让学生用自己在课堂上学到的英语知识去解决日常生活中的一些问题。例如,像Chapter 2 Food 的学习,我就是让学生将自己学过的所有食品单词记在一个小本子上并且用学过的英语将这些物品进行标注,课余时间跟着家人去超市购物时,一一对应,看看哪些物品还不会念,并做好记录,自行搜集资料查看词典来解决。而教师检查作业,把学生的本子收集起来,看谁做的批注多,利用下课时间和学生一起探讨他们去超市的新鲜事,和解决他们遇到哪些发音困难或者记忆困难的词汇。这样的作业肯定会给学生带来学习的乐趣,进而来发挥作业的真正价值。教师逐渐地进行这样的训练,还可以在漫长的过程中培养出孩子对于英语的喜爱之情。
  参考文献:
  [1]马军兰.探讨中职英语课程改革的本质生活化回归[J].英语广场,2014(10).
  [2]孙丽.中职英语生态化课堂教学研究[D].大连:辽宁师范大学,2013.
  作者简介:
  母钰婷,重庆市,重庆市云阳教师进修学院。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14869098.htm

服务推荐