浅谈如何让学生在合作交流中学好语文

作者:未知

  摘 要:本文重点探讨如何在小学语文教学中创新教学方法,优化教学策略,创建能让学生合作交流学习的机会和平台,使学生在合作交流中提高学习效率的同时培养学生的语言综合能力,这是素质教育的要求,也是新课程改革的规定,值得我们语文教师认真研究。
  关键词:小学语文;课堂教学;合作交流;学习效率
  一、 引言
  新课标指出,小学语文的学习不仅是学生学好其他课程的基础,同时,作为一门语言课程为人们交流信息提供了一种有效、简洁的手段。小学语文课堂教学中,我们教师应该发挥语文课程的优势,给孩子们提供一个交流、沟通的平台和机会,讓学生在合作交流的氛围中提高学习兴趣,培养语文能力。当然,教师需要掌握好的交流技巧,让语文课堂交流活动更加精彩、有效,才能促进学生进行有效合作与交流。
  二、 创设良好的交流环境
  课堂教学不是生活实践,但它不能脱离生活实践。良好的交流情景的创设,为我们交流的真实性、有效性奠定了基础。教师要创设合理的交流情景,要拉近和学生的距离,多点聆听、多点微笑,多给学生尊重与理解,站在学生的角度创设情境,让学生愿意交流,喜欢交流。教师要熟悉语文教材,准确把握语文教学目标,抓准教学重难点,做到“有的放矢”。课堂交流活动离不开情境的创设,要求我们教师精心设计问题,问题贵精不贵多,用好的问题来引导孩子进行合作交流,用他们感兴趣的问题来激发孩子们的求知欲望。
  三、 掌握有效的交流方法
  (一) 学会表达
  在小学语文学习活动中,学生参与交流的意愿和能力是不相同的,有的孩子的语言表达能力很强,上课尽抢着发言,在交流活动中占据主导地位;但也有很多孩子的言语表达能力一般,表达时往往词不达意、吞吞吐吐;更有一小部分孩子不愿意交流,有一定的交流障碍,他们在交流活动中完全是处于一个旁观者的角度。教师要在平时的教学中经常让孩子们用书面语言进行表达和交流,培养他们良好的语言交流能力和习惯,让他们完整、清楚地说完每一句话,交流时能抓住讨论的重点,学会运用一定的语言表达技巧。
  (二) 学会倾听
  听有时比说更重要,真正的倾听,是要用心去感受。不但要学会用耳朵倾听,还要学会用心去倾听。在倾听时要保持心理高度的敏捷性,随时抓住对方交流的重点。教师要站在孩子的立场,仔细倾听他所说的每一句话,随时捕捉他的闪光点,及时对他们出现的问题进行提醒和纠正。在师生交流、生生交流时,都要做到不要随意打断别人的话,要尊重别人的发言,认真聆听别人的发言,不插嘴,有意见时要等到别人说完后再举手补充。
  (三) 学会思考
  学生在倾听他人交流发言的同时,学会客观地分析、辩证地思考,不轻易反对,更不盲目随从。要根据交流的具体内容,及时准确地做出自己的判断,要敢于质疑,敢于提出自己不同的意见和建议,敢于把自己的意见拿出来供大家讨论,真正做到让孩子的思想在交流讨论中碰撞出新的火花。
  四、 保证充足的交流时间
  (一) 培养独立思考的习惯,给足学生独立思考的时间
  在小学语文教学中,我发现一个有趣的现象,年级越高,积极发言的学生就越少。这其中既有孩子独立思考习惯在逐渐养成的因素,也有一个我们的教师收回了学生独立思考时间的因素,从而形成了孩子的思维随意性、懒惰性的产生。在进行交流活动之前,教师提问要有趣味,有思考性,让他们做到交流的时候“有的放矢”。有时,教师按照自己的意图教学,当学生提出出乎意料的想法和问题时,教师往往为了进行下一个教学任务而置之不理。导致学生回答问题时,尽可能地与教师保持一致,虽然教学内容顺利进行了下去,但却阻碍了学生的积极性和创造性的发展。在语文教学中,教师不要轻易地否定学生的学习,要抓住学生回答的合理成分,加以肯定、扩展、引导,帮助他们找出不合理的成分,从而得出正确的结论。
  (二) 养成交流的习惯,留足交流的时间
  在交流时,如果时间过短,学生的交流还未展开就草草收场,不同的意见就得不到充分的发挥,就无法引起争论,他们对问题的认识就不能达到应有的广度和深度,就不会产生创造性的想法。如果交流时间过长,学生没有及时得到老师的引导,学生的注意力也会分散,交流的效率就会大打折扣,更会影响整堂课的教学时间。教师要科学、合理地把握讨论交流时间,洞察学生的交流状态,深入交流一线,发现交流中出现的问题,及时调整,适时决定交流时间的长短。
  五、 构建有效的评价机制
  丰富的课堂评价相当于语文课的助推器和润滑剂。教师的课堂评价既与教师的文化素养息息相关,更离不开教师课堂教学评价机制的构建。
  (一) 适时捕捉交流过程中的火花,精彩点评,适时引导
  如在对于某一个问题进行小组交流,学生的交流远离了问题的关键,这时教师应及时的引导评价,可以说“你们的想法很独特,但还有没有其他想法呢?”“你们的想法已经很接近我们的结论了,能再完美一点吗?”等,这些激励性评价的及时出现,让学生更加自信,促进了孩子的发散思维,使我们的课堂交流活动更加丰富。
  (二) 注重个性评价,丰富评价方法
  课堂交流的结果时常不能按老师的预设生成,学生出现不同的交流结果是正常的。如果他们的交流反馈有一定道理,即使不是很正确,教师也不能马上否定,我们应该尊重孩子们的交流成果,不能苛求学生在交流上获得完美的结果,也不能急于给学生个体下结论,应更多地关注学生在交流中对语文学习的积极姿态,关注其能否学会从语文的角度来思考问题,引导学生找准思路,寻找正确答案。要组织学生进行自我评价和相互评价,适时挑起孩子们思维火花的碰撞。把评价的主动权交给学生,培养学生希望交流,敢于交流,积极评价的学习习惯。
  六、 总结
  综上所述,在小学语文教学中,通过有效引导学生在互动交流中学习,使学生间加强情感交流,体验不同的学习方法,感受学习过程中的酸甜苦辣。教学中,我们教师应构建多向交流的模式和机会,创设师生交流、生生交流的多向动态的交流氛围,为学生提供语文学习交流的机会,搭建交流的平台,让课堂真正成为师生交流思想情感、碰撞智慧火花、启迪思维灵感的“乐园”。
  参考文献:
  [1]韩丽颖.小学语文课堂中学生互动性的培养[J].卷宗,2015(22).
  作者简介:
  刘亚,贵州省仁怀市,贵州省仁怀市城南小学。
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