浅析“十字教学法”在初中历史教学中的应用

作者:未知

  摘 要:“十字教学法”是一种课堂教学改革中探索出的新的课堂教学模式,其课堂教学模式为“预习——尝试——探究——应用——归悟”五个环节。它对学生明确学习目标,改变学习方法,挖掘潜能,提高效率和教师转变角色都能起到重要作用。
  关键词:“十字教学法”;运用;作用
  新课程改革要求教师优化课堂,历史教学植入“十字教学法”,能够更好地处理教与学的关系,促使学生主动学习,合作学习,探究式学习,达到学生成功欲望满足,课堂学习目标实现,实现高效课堂教学。
  一、 初中历史课堂教学“十字教学法”的运用
  “十字教学法”课堂模式每节课一般有5个环节:预习、尝试、探究、应用、归悟。
  (一) 预习
  在预习环节中,教师课前要布置导学案,让学生带着问题去预习,使学生有明确的学习目标,对历史知识有初步的认知。如在预习《秦统一中国》一课时,带着问题去预习:秦王嬴政是怎样完成统一的?秦灭六国有什么历史意义?秦统一初期可能会出现哪些不利于稳定与发展的因素呢?又会采取哪些措施巩固统一?
  (二) 尝试
  在预习基础上教师就可以根据学生预习的内容做相关的提问,也可以出一些相关的练习让学生去做,来发现预习中存在的问题。对于课文的重点、难点,老师进行必要的补充和讲解,使学生认识程度不断拓深,形成新的认知。
  (三) 探究
  根据学生存在的问题,进行分组讨论,学生展示。通过生生互动、师生互动,引导学生来解决问题,让学生自己得出结论。如通过“秦朝的统一和巩固对中国历史的发展有什么重要作用?如何评价秦始皇?”的合作探究,解决上述问题,加深对课文的认识。同时也学会了用辩证唯物主义观点看待历史问题的方法。
  (四) 应用
  通过学生运用新学知识当堂独立完成作业的训练,来检验学生对知识掌握和巩固情况,同时学生在思考问题,解决问题中培养了历史学科能力。
  (五) 归悟
  归悟就是对本节课文的内容归纳和领悟,帮助学生构建自己的知識体系,形成对知识清晰的认知。同时引领学生联系现实,形成对人生和社会的认识,体现历史的价值。如通过《秦统一中国》一课学习,梳理了本课知识点,使我们了解到秦始皇统一六国,开创了我国历史的新篇章。他所采取的巩固统一的措施,对我国历史有着深远的影响,对我国多民族国家的形成有着积极的作用。
  二、 “十字教学法”在初中历史课堂教学中的重要作用
  (一) 让目标引领学习
  教师在导入新课伊始,紧紧围绕教学目标和课程标准设计导学案,引领学生主动独立的学习,在思考中尝试分析问题,解决问题。学生明确了目标后,有抓手,有方向,这样就有利于知识的整体把握,整体理解,使学生达到了认识程度的不断拓深,形成新的认知。
  (二) 让学生改变学习方法
  学生在导学案的帮助下进行圈点勾画式的学习,尝试分析问题,解决问题。在生生之间、师生之间的协作交流中,学到自己所没有的知识与方法,完成对历史知识的建构。同时培养了良好的助人为乐习惯和不耻下问的学习习惯,从而提高历史课堂的学习质量。
  (三) 让课堂充分展示学习成果,挖掘学生潜能
  学生在预习、尝试、探究、应用过程中,针对具体问题的情景对知识进行再加工和再创造,让学生之间各自发表各自的意见,教师进行必要的补充和讲解。促使学生去思考、探索问题,使学生激情释放、思维扩散、个性张扬,培养了学生运用历史知识的能力,发展了学生的智力,挖掘了潜能,充分展示了学生的学习能力。
  (四) 让学生感悟历史,体现历史的价值
  通过课堂学习内容的归纳和领悟,引领学生“从历史的角度观察和思考社会与人生,从历史中汲取智慧”,形成对人生和社会的认识,体现历史的价值,使学生获得情感体验。这样学生既完成了双基目标,又达到了情感态度价值观目标要求。
  (五) 让教师主导作用和学生主体作用得到充分发挥
  传统课堂教师一讲到底,生怕学生没听够,生怕知识点没讲透,生怕考点没讲到,成了满堂灌的课堂。“十字教学法”课堂模式使教师转变了角色,在教学过程中起到组织、引导、示范和协调的作用,使学生学会解决问题的方法,充分发挥了教师主导作用。在引导学生积极主动参与学习活动中,激发了学生学习的欲望。学生在积极思考中思维活跃,迸发出创造性火花,发现提出新的问题,充分发挥了学生主体作用。
  三、 结语
  “十字教学法”注重学生的学习与发展。在这种课堂模式下,教师转变观念,充分信任学生,放手让学生自主学习、大胆尝试提出问题、回答问题、展开合作探究、运用新学知识完成作业,构建自己的知识体系,并从历史中汲取智慧,体现历史的价值。这样,课堂上教师主导作用和学生主体地位得到发挥,学生有了明确的学习目标,改变了学习方法,培养了学习能力,挖掘了潜能,提高了学习效率。因此“十字教学法”符合课堂教学的一般规律。在以后的教学中,我们将应用“十字教学法”指导教学实践,使这一教学模式不断得到完善,让课堂学习目标达成、学生成功欲望满足,实现高效课堂教学。
  参考文献:
  [1]王涛.历史情境概念界定和创设方法浅谈[J].教法探讨,2007(10).
  [2]黄清钿.“十字教学法”的内容与操作方法[J].试题与研究:教学论坛,2014(11).
  [3]初中新课程课堂教学策略[M].科学出版社,2007.
  作者简介:
  江浪,贵州省铜仁市,贵州省铜仁学院附属中学。
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