案例教学法在初中历史教学中的实践与探索

作者:未知

  摘 要:案例教学法是一种基于各种历史案例的教学方法,它的运用可以让学生在感兴趣的基础上更好的学习历史,提高历史学习的效果。在教学中,教师要根据教学内容合理选择历史案例,运用多媒体技术导入案例,通过小组合作学习案例,帮助学生更好地学习和理解历史知识,从而有效提高历史教学的效果。
  关键词:案例教学;初中历史;历史案例;教学效果
  人类的历史浩如烟海,有着丰富的内涵,其中包含着无数的人和事,历史本身是非常有趣的。但是在初中历史教学中,由于过于偏重理论的讲解和重点的记忆,容易让学生失去历史学习的兴趣。历史是由一个个故事组合起来的,运用案例教学法可以选择其中的一些故事,运用多种媒介将其展现在学生眼前,激发学生历史学习的兴趣,让学生更好地理解历史,从而达成教学目标。
  一、 根据教学内容合理选择历史案例
  在历史教学中,运用案例教学法展开教学,首先要做的就是根据教学内容合理选择历史案例。教师在选择案例时要根据教学实际,紧扣教学目标,有助于学生理解学习的内容,案例应该具有代表性和可操作性。同时,教师对选择的案例要充分了解和理解,能够做到驾轻就熟,这样可以对案例教学实现有效的控制,避免跑题。教师选择的历史案例不能过于简单也不能过于复杂,过于简单则无法提高教学效果,过于复杂则会降低学生学习的积极性,失去案例教学的初衷。
  例如在《战国时期的社会变化》教学中,教师可以选择“毛遂自荐”和“鸡鸣狗盗”的成语故事,激发学生的学习兴趣,引入本节课的学习;在《百家争鸣》的教学中,教师可以选择老子驾牛西隐、孔子周游列国、庄子弃官不做、墨子和公输盘对弈、苏秦张仪合纵连横等故事,体现出当时社会百家争鸣的形态,帮助学生理解本课;在《秦末农民大起义》的教学中,教师可以根据《史记》,讲解秦始皇陵和兵马俑的建造情况,从而让学生了解到秦末的社会状况,引入本节课的教学;在《三国鼎立》的教学中,教师可以选择官渡之战和赤壁之战两大重要战役,让学生了解到三国时期发展的大致历程,理解为什么会出现三国鼎立的局面。初中历史课程,往往会受到教材篇幅和学生理解能力的限制,对很多重要的历史时间大幅删减,导致学生在学习时无法得知历史的前因后果,只能学习和记忆某项知识,导致学习效果的降低。所以,教师在选择案例的时候,要选择那些有利于帮助学生了解课文内容和其前因后果的案例,从而帮助学生更好的理解历史学习的内容,从而提高学生历史学习的效果。
  二、 运用多媒体技术导入案例
  在案例选择之后,教师就要考虑如何将这些丰富多彩的案例有效地传达给学生。如果只是依靠教师单纯的口头讲解,将会大大降低案例教学的效果。因为语言毕竟只是声音传达,学生只能依靠自己的想象力去想象和理解,历史案例中很多精彩的瞬间无法通过语言的形式展现出来。兴趣是最好的老师,如果仅仅依靠语言讲解,无法激起学生的兴趣,而且初中阶段的学生不能有效集中注意力,如果案例稍长,很容易让学生走神。多媒体教学的引入既可以将相关内容有效展现出来,又可以激发学生的兴趣,有利于提高教学效果。因此在案例导入上,教师可以借助多媒体工具,进行案例导入。
  例如在《汉武帝巩固大一统王朝》的教学中,教师可以选择西汉解忧公主远嫁乌孙的案例导入教学。这个案例在纪录片《河西走廊》中有涉及,教师可以剪辑其中的片段,通过视频展示给学生,让学生了解到当时西汉的远交近攻的战略,体会到中国古代人民的卓越智慧。在《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》的教学中,教师可以选取甲午海战的相关电影和纪录片的片段,在上课之前播放出来,其中要体现邓世昌下令撞向敌舰的案例,还可以将李鸿章下关谈判的案例通过视频展示出来,让学生了解到李鸿章在面对风雨飘摇的清王朝和日本帝国主义紧逼下的无奈。教师还可以将甲午海战之前的中日工厂和装备力量对比图展示出来,指导学生分析和理解甲午海战战败的原因。在《人民解放战争的胜利》的教学中,教师可以利用《建国大业》这部电影,选取其中的片段播放,并通过PPT的形式将重庆谈判时的场景和一些相关文件展示出来,从而帮助学生更好地了解当时的历史,提高教学的效率。
  三、 通过小组合作学习案例
  教师要根据不同学生对历史的认知程度合理划分学习小组,通常可以将学生划分为3~6人的学习小组。小组成员要多样化,由组织能力好的学生担任小组长,由历史水平最好的学生担任小组督导,小组中也要加入政治和地理成绩好的学生,这样可以帮助学生在案例讨论时便于综合多样知识,同时在小组准备和讨论时,也可以表达出更多的不同意见,学生对案例的理解就会更深刻。
  各个小组要派出本组的代表,发表本组对于案例分析和处理的意见。发言时间应该控制在30分钟左右,在发言结束后,发言人要接受其他的小组成员讯问,要做出这样回答的原因,这时,本组其他成员可以代替发言人回答这个问题。小组集中讨论的过程,是学生自由发挥的过程,这个时候教师应该充当组织者和主持人的相關角色。这个时候的发言和讨论,可以扩展和加强学生对案例的理解。教师还可以提出一些意见较为集中的问题以及处理方式,引导这些小组重点讨论这些问题和处理方式。在小组之间集中讨论之后,教师应该留出时间让学生进行思考和总结。教师还可以让学生通过书面的方式作出总结,这样学生可以更加深刻地体会其内容,对案例和其所反映出的各种问题也会有更为深刻的感悟。例如在《秦统一中国》的教学中,通过小组合作,可以讨论“秦始皇的功与过”这个典型,通过多个案例的引入,各个小组可以分为三派,让他们通过案例的引入,展开热烈的讨论学习,从而提高学习的效率。
  四、 总结
  案例教学法可以发展教师的创新精神和解决实际问题的能力和品质,它对初中历史教学具有非常重要的作用。教师可以根据教学内容合理选择历史案例,运用多媒体技术导入案例,通过小组合作引导学生学习案例,让案例教学法深入运用到历史教学中,帮助学生更好地理解历史内容,提高学生历史学习的效率。
  参考文献:
  [1]付雪燕.案例教学法在初中历史教学中的运用研究[J].学周刊,2017(7).
  [2]张祥博.案例教学法在初中历史教学中的运用研究[J].中华少年,2017(30).
  [3]姚迎春.案例教学法在初中历史教学中的运用研究[J].课程教育研究,2016(18).
  作者简介:
  贺光美,四川省达州市,渠县水口镇第二中心学校。
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