互联网+教育时代背景下幼儿园社会交往游戏的研究

作者:未知

  摘要:在新的《指南》中,提示我们:游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。因为在游戏的过程中,幼儿获得了“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会。游戏提供了幼儿交往的机会,促进幼儿社会性等多方面发展。游戏也是孩子的天性,皮亚杰也曾提出学前儿童游戏理论对幼儿教育具有重要意义。幼儿的学习并不一定是通过游戏的形式,但是幼儿在游戏时,他们一定是在学习的。
  关键词:互联网+教育;幼儿园;社会交往游戏
  中图分类号:G210.7 文献标识码:A 文章编号:190416908
  一、幼儿园社会交往游戏开展现状
  混龄教育的形式在德国、日本、美国等国家是比较普遍的学前教育模式。而在我们幼儿园常见班级活动,如:音乐游戏、体育游戏、区角游戏等活动中是同龄编班的,也就是说幼儿都是和自己同龄的伙伴进行游戏。在同龄的环境中,孩子们的认知经验、游戏水平等能力相仿,时常会出现交往冲突。创设混龄的活动机会,对于幼儿的发展有着积极的帮助作用:
  1.同龄游戏存在的弊端
  传统在同龄环境中游戏,由于幼儿的认知经验、最近发展区比较接近,所以在游戏内容的选择上往往是教师建立在该年龄特点下的某一种特定游戏,相对形式是比较单一的。从幼儿的活动范围来看,常常是比较局限的,幼儿都是在教师、活动室到等一到两个固定的功能室中活动,游戏的分配比例比较集中,幼儿的选择余地较少。
  2.混龄游戏的优点
  (1)混龄活动提供幼儿观察、模仿的学习机会。
  美国著名心理学家班杜拉认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。混龄的游戏情境提供了幼儿模仿学习的机会,他们即可能是小班的哥哥姐姐,也可能成为大班的弟弟妹妹。在角色的变化中,大年龄的幼儿在照顾、帮助、关心等行为下,对小年龄的幼儿带来积极的影响。小年龄的幼儿则是在尊重、羡慕中学习和模仿哥哥姐姐的样子。
  (2)培养幼儿的责任意识。
  在混龄的游戏情境中,孩子们分别担当爸爸、妈妈、哥哥等等角色,让孩子们通过这些角色模仿,还原现实社会中自己爸爸妈妈照顾孩子的情景,体验当爸爸妈妈的责任和辛苦。有一次,有位“爸爸”带着宝宝去逛街了,跑到外面自己玩得开心,等到回家的时候,发现自己带的宝宝不见了,就着急地找到老师问:“老师,我带的宝宝不见了,怎么办啊?”老师就引导孩子说:“你平时爸爸妈妈出去玩的时候,假如你们走散了你会怎么办?如果你丢了,爸爸妈妈会怎么做呢?”话音刚落,孩子思考了一下,这位“爸爸”转身就去请求“警察”帮助,直到把宝宝找到。等到下一次游戏,我们发现这位爸爸就有意识地牢牢的管住自己的宝宝,真的更像爸爸的模样了。在角色游戏中,孩子就会去按照角色的要求控制自己的行为,做角色所要做的事。
  (3)体验“手足”感情,弥补独生子女的情感体验。
  我国有一个特有的国情,就是计划生育。计划生育实施以来,幼儿园的孩子基本都是独生子女,大部分的孩子都是在许多成人围绕的环境下成长的,常常会出现自我中心、感到孤独等情况。著名教育家马卡连柯也曾说过:“独生子女没有兄弟姐妹,因而没有相互体贴、照顾的经历,没有互爱互助、相互模仿、共同努力的经历,这不利于发展幼儿的集体意识,而会导致儿童个人主义的蔓延。”幼儿园同龄编班的形式弥补不了独生子女在交往上的不足或者缺失。只有打破传统,以混龄的游戏方式,才能给幼儿创设兄弟姐妹般的情感体验。
  二、混龄交往游戏的概念界定、目标与方法
  1.概念界定
  (1)混龄活动:是指将3-6岁不同年龄的幼编排在同一个班级中游戏、生活、学习。
  (2)角色游戏:是指幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏。我们在幼儿园通常在开展的角色有:娃娃家、医院、商店等,都是不同主题的角色游戏。这种游戏形式适合幼儿身心发展的需要,是幼儿期最典型的、最有特色的游戏形式,它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。
  (3)社会交往:是指在一定的历史条件下,人与人之间相互往来,进行物质、精神交流的社会活动。
  2.研究目标:
  (1)培養表现力,激发孩子表现的欲望,增强自信心和成功感。
  我们创设了社会一条街,这里面有梦艺廊、演艺吧、童装店、首饰店、玩具城和理发店,还有利用三楼的教室创设了医院和超市。在游戏中,孩子们的行为要与所扮演的角色行为相吻合,要把自己放在角色的位置上,要从角色的角度看问题。我们把全班孩子分为两批,一半的幼儿先在班里的娃娃家当爸爸妈妈哥哥姐姐的角色,另一半的幼儿则是到演艺吧当小演员,还有个别孩子还可以当警察、实习生等。特别是我们班孩子负责的演艺吧,孩子们当小演员,把平时学的儿歌、歌曲拿出来表演,既复习了原来的知识,又能锻炼自己的胆量,在大家面前表演,激发了孩子的表演欲,培养了孩子的自信心和成就感。
  (2)体验劳动的快乐,培养孩子的理财观念,学会理性消费。
  在每次交往游戏结束的时候,我们会给各个岗位的“工作人员”发工资,工资的多少是根据孩子的表现来决定的。孩子在游戏中,通过自己的劳动来赚取工资,虽然在劳动的过程中会感到辛苦,但是孩子们领到工资后是很开心的,非常有成就感。经过一段时间的固定岗位工作后,我们再让工作和逛街两拨孩子任务对换,原来当爸爸妈妈的孩子可以去各个岗位寻找自己心仪的工作,原来的工作人员可以当爸爸妈妈可以用他们在之前劳动赚的钱出去消费,例如:家里的宝宝感冒发烧了,就可以带着宝宝去三楼的医院看病;也可以爸爸妈妈一起带着宝宝去超市买点家里缺的或者自己喜欢的东西回去。
  一开始,有些孩子前期工作中积累的钱比较多,在使用的过程中没有合理安排,例如:看到演艺吧里有那么多好吃的,就点了很多;看到超市里有那么多商品,就盲目地买啊买。盲目消费的结果就是钱一下子用完,没有了。在第二次游戏的时候,有的孩子就没钱了,老师问:“你怎么不带宝宝出去玩玩呢?”孩子略显不好意思地回答说没钱了,只能待在自己的家里玩了。通过模拟真实生活情境的社会交往游戏,让孩子们真实地体验了各种角色,例如:爸爸妈妈、医生、警察、理发师、厨师等等。孩子们同时也体验到了盲目消费带来的后果,在以后的活动中就慢慢学会理性地消费,需要什么就买什么,建立初步的理财意识。   (3)发展语言表达能力、动手操作能力、认知能力。
  在角色游戏中,幼儿在自由、宽松的环境下,大胆地与人交流。创设一个环境,让幼儿互相协商,有话想说、有话敢说、有话会说、有话爱说,搭建了一个促进语言积极发展的平台。这样宽松的游戏情境,相比较传统的集中教育,让孩子用一个词说一句话或是看图说话的形式更自主。很多平时比较内向的孩子,在游戏的情境中,也慢慢地尝试表达自己意愿和想法,例如:爸爸带着自己的宝宝去演艺吧看演出,看到那么多好吃的东西想吃,怎么办呢?在没有成人的帮助下,孩子只能自己开口请“服务员”来点单;又例如:要去医院给宝宝看病,医生要问你什么病情,什么症状,孩子要能比较清晰地描述自己孩子到底哪里不舒服,准确地告诉医生。游戏不仅促进幼儿语言发展,同时还促进了幼儿动手操作、解决问题的能力、数学知识的运用等。在游戏中,孩子要去超市买东西、看病就要使用到代币,付钱的过程中,幼儿就得要会数钱,有基本的数概念等等。
  3.研究方法
  (1)观察研究法:在课题研究的开始阶段、开展过程中,有目的、有计划的对幼儿的混龄社会交往活动进行系统的、连续的观察、记录、分析等,以此获得研究材料,对幼儿在混龄环境下通过交往游戏对幼儿社会性发展的了解和认识。
  (2)个案研究法:在课题研究的过程中,对个别幼儿的活动情况进行深入而具体的持续观察研究。
  (3)经验总结法:在课题研究的过程中,认真做好研究课题所需要的图片、视频、文字等各类资料的收集、整理和记录等,及时总结课题研究各阶段的成果。
  三、混龄社会交往游戏的实施与开展
  1.游戏环境的创设
  (1)创设适宜的混龄角色游戏的环境,促进幼儿自主能力的發展。
  我们利用幼儿园的几个教室创设了医院、娃娃家、超市、餐饮店的情境,利用走廊等公共区域的位置创设了首饰店、演艺吧、理发店、银行等游戏情境。创设的游戏情境中,幼儿接触各个群体,并与其产生自由地、广泛地开展交流互动。在此过程中,他们对社会的适应能力、情绪管理能力就会所增强,并且行为习惯也会得到一定的培养。在创设交往游戏的情境时,教师应避免情境独立、单一而阻碍了幼儿之间在游戏中的交流。
  另外,游戏情境要不仅仅局限于幼儿之间的交往,还应创设情境延伸到幼儿与教师之间互动,使得幼儿能够在互动中接触更多的人,开展更广泛的交流,提高交往能力。例如,在“演艺吧”中创设“美食城”的游戏情境设置,教师在设置“厨师”、“厨师学徒”、“顾客”、“老板”、“服务员”等多种类型的角色的同时,与之相匹配地就产生了多种游戏情境,如“厨师”教“厨师学徒”做菜,“老板”吩咐“服务员”怎么上菜、“客人”向“服务员”招手点菜、“服务员”向“厨师”下单等等,使得扮演不同角色的幼儿能够在多样的情境中得到广泛的交流,提高游戏的互动性。
  (2)创设操作情境。
  社会交往游戏情境内容具有操作性是游戏顺利进行的重要前提和条件,我们在准备情境内容的时候进行方面的考虑,这样才能使得游戏有可行性、可操作性:一是考虑幼儿的认知能力,情境的创设尽量选择幼儿在生活中所常接触到的,例如我们选择的:餐饮店、理发店、医院等,避免所设置的角色游戏情境超出幼儿的生活经验和理解范,例如:汽车4s店、美容店等;二是要考虑到幼儿园的材料资源利用,避免情境内容过多或过于复杂而增加材料准备等工作,例如:在首饰店我们利用毛条、彩色吸管等可以提供幼儿串项链的材料等;三是考虑情境内容的时间,情境只是对的游戏活动起到导入和情节推动的作用,活动的主体仍然是幼儿的游戏活动,避免情境渲染环节过渡浮夸、占用太多时间,而削减了游戏实际开展的时间。只有多角度、多层面地考虑游戏的情境内容,我们才能提高游戏在情境中的实际操作性,避免在游戏中出现幼儿是“走过场”的现象。
  (3)创设体验情境。
  幼儿社会交往游戏的主题内容应该是幼儿实际生活的反映,是幼儿感知生活,并对生活经验进行反馈的一种表现。因此,幼儿所处的生活环境应是交往游戏情境内容的重要来源。我们所创设的情境要具有体验性,选择幼儿在生活中已经体验过的情境,通过联想、回忆,让幼儿能够利用已有经验构建起当前游戏和过往经历之间的桥梁,参与到这样的社会交往游戏中。另外,游戏情境的创设应该具有体验情境感触,以此唤起幼儿以往的情感体验,来激发幼儿参与交往游戏的积极性。总之,幼儿社会交往游戏的情境内容是幼儿生活经验的再现。幼儿在游戏活动中既反映了自己在过往实际中的一些生活经验,表现出自己的兴趣爱好、愿望等,也是激发了幼儿参与活动的积极性。
  游戏过程中教师的角色定位与指导方法
  (1)教师是幼儿游戏的玩伴。例如:在我们的“演艺吧”中,就创设了“厨师”、“厨师学徒”、“客人”、“老板”、“服务员”等角色,其中,教师承担了“老板”的工作,在游戏中和幼儿平行互动,在游戏的过程中,教师提供给幼儿模仿的“榜样示范”的机会。
  (2)教师是幼儿游戏的观察者。例如:在“演艺吧”中,我们要通过教师提供的材料,制作出“客人”所需要的食品。在交往游戏开展的过程中,教师要适时观察,便于游戏的调整。例如:在首饰店中,我们提供的毛条、彩色吸管等材料的,颜色是否充足、数量是否够用等。
  四、结论
  通过创设开展了幼儿园混龄的社会交往活动,大年龄的幼儿在游戏中,建立了更强的责任意识,学会去照顾弟弟妹妹;小年龄的幼儿则在游戏中尝试谦让、模仿。这种形式的活动使得各年龄段的幼儿在轻松、愉悦的环境下,都有所得、有所乐是我们所非常希望看到的成效。
  经过这一年的幼儿园社会交往游戏从创设到开展、改进再游戏这样反复探索的过程,我们也在为搭建一个更适合幼儿交往需求的环境而不断地完善。孩子在游戏的情境下,是愉快的、轻松的。以天性为师,伴孩子快乐成长。
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