在线客服

咨询热线

浅谈小学体验式作文教学

作者:未知

  摘 要:体验学习是人类基本的学习形式,是一种个别化的学习行为,是从体验生活开始的。倡导体验式作文教学,改变传统应试作文教学忽视甚至遗忘学生体验的教学现状,让学生回归到生活,在生活体验中实现生命的自我关怀和生命的自我提升,真正实现学生的自主作文。
  关键词:体验;作文教学;小学
  《语文课程标准》要求“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”,提出“学生作文也是一种体验,一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的,是写学生自己的独特体验。
  体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”,就意味着习作教学不是一个师生围绕着书本,把知识对象化、目的化的过程,而是学生联系自己的生命经验,以自己的理解、想象等去直接地感受、体味、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程。倡导体验式作文教学,改变传统应试作文教学,忽视甚至遗忘学生体验的教学现状,让学生在生活体验中实现生命的自我提升,努力实现学生的自主作文,催化个体言语生命的成长。
  一、 生活中的体验
  (一) 主动参与体验生活
  只有体验,才会真实,无论是融入社会还是参与活动,最主要的是让学生主体参与、亲自体验,体验大自然的纯真,体验人与人之间的关怀,体验失败后的自强……大自然是有灵性与秀气,我们带领学生置身于大自然之中,引导他们观察、欣赏、感受春天的事物。体验生活能让学生有话可说,有事可写,有情可抒,是解决学生习作千篇一律之顽疾的最有效方法。
  (二) 积累生活经验
  要让学生留意生活中细微的情感变化,留心大脑中冒出的小理解、小感受,并随时记下它。我们要努力创造机会,使学生走向社会,亲身去观察、感受、思考生活,为学生提供丰富的写作素材,继而使学生自由表达。有了生活的积累,写作时,脑海里就闪现生活情景,其间的人物情景也会招之即来,注入笔端,达到文思泉涌的写作佳境。
  (三) 展示贴近生活的时文作品
  作品唤醒是指通过向学生展示课文或贴近学生生活的时文等,让学生体会他人文章所蕴含的生活韵味,从而搅动积淀在学生心底的生活体验积累,产生写作冲动,让语言的洪流宣泄出来。例如,学生都参加过考试,为了得高分,有些学生甚至“不择手段”,当听到“我把手伸进抽屉里,摸着书,一页一页艰难地翻着,手直发抖,身子更不自在,冷汗不自觉地冒了出来。我镇定地给自己打气:不怕,不怕,就这一次。尽管如此,我还是抬头看看老师。呀,不看不知道,一看吓一跳,老师正向我这边走来。完了,完了!我的心一下子提到嗓子眼儿,大气不敢出,脸涮地一下红了!我吓得闭上眼睛。……”我想听者同样的体验就会被唤起了,甚至还会想到和考试情形有关的其他的情感经历和感受。
  二、 阅读中的体验
  阅读是小学生進行语文学习的非常重要的手段,学生在阅读的过程中能够积累更多的写作素材,使得学生在写作的过程中能够将阅读中优美的语句运用起来,作文也会变得更有可读性。教师在教学中可以引导学生在阅读中进行体验,感受作者在写作过程中融入的情感和描写的情境,通过这样的教学不仅能够使得学生的阅读变得更加高效,写作也会变得更好。但是教师让学生在阅读中进行体验是需要重视书籍的选择,学生鉴别是非的能力比较弱,很难分辨那些书籍是对自己有益处,哪些书籍对自己是有坏处的,因此,教师可以帮助学生挑选有积极意义,并且能够吸引学生的兴趣,使得学生能够更好进行体验式学习的书籍,这也是对学生写作的重要保证,能够帮助学生培养良好的写作技巧。
  三、 情境中的体验
  (一) 模拟情境,体验他人之体验
  模拟情境是根据作文教学的实际需要,让他人的生活体验在学生自己的生活中再现,使学生形象直观地体验他人之体验,为写作积累生动的素材和情感体验。例如,可以让学生“模仿盲人”,以《“失明”一小时》《好好珍惜自己的眼睛》等为题写出自己的模仿感受。
  (二) 亲身经历,体验心理之体验
  作文教学中,教师要有目的地导演“情境”,为学生制造一种场合、一种氛围,引起他们情感的波动,使学生如临其境,从而产生表达的愿望和作文灵感。例如,有一次,我提前告诉学生要进行一次课堂测验。当学生作好充分准备后,我翻开讲义夹去拿试卷,试卷却没有了。接下来是我开始“找试卷”,此时我的动作、神态在找的过程中不断变化着……学生由观望开始变得莫名其妙,最后忍俊不禁。这时,我宣布“试卷”找到了,并要求学生用500字将我“找试卷”的过程写下来。紧张、期待、疑惑、豁然……这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然,写作情绪轻松而自然,写起来非常顺手。
  四、 实践活动中的体验
  (一) 开展主题活动
  教学中,教师可以以中华民族的传统节日为载体,让学生写写节日中的人和事,定能激起学生的写作兴趣。
  (二) 组织现场游戏
  将学生喜欢的各种游戏活动和习作指导结合起来,用游戏活动激活课堂,让课堂教学过程成为鲜活的素材,促使学生当堂完成习作训练,不失为习作训练的一种好方法。
  (三) 捕捉玩中素材
  爱玩是学生的天性,玩耍中孩子会尽情地展露出自己的灵性,在玩中享受快乐,在快乐中激活思维,如何促使学生把玩中的乐趣用语言文字表达出来呢?这也要找准机会。例如卡片、陀螺、遥控车、黏黏纸、折纸,只要是大部分孩子感兴趣的玩意儿,都可以为作文所用。这样的习作所展现出来的定是一颗颗童心,跃然纸上的全是童真童趣。
  体验无处不在,生活因体验而美好,习作因体验而精彩。实践证明,让学生在体验中经“风雨”,见世面,体验生活,感悟生活,积累素材,学生写作文时才会“下笔如有神”。喜则笑,悲则哭,怒则骂,喜笑怒骂皆成文。体验式作文,让学生的真情在体验中肆意流淌,让学生的心灵在体验中自由飞翔。
  参考文献:
  [1]陈寿宗.体验式作文教学实践研究与策略思考[J].教育评论,2014(10).
  [2]明晶.小学体验式作文教学研究[D].长春:东北师范大学,2009.
  作者简介:
  魏恩鹏,甘肃省平凉市,甘肃省静宁县界石铺镇高堡小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14869992.htm