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新形势下小学语文阅读教学初探

作者:未知

  摘 要:一百个读者眼中就有一百个哈姆雷特,每个学生通过阅读所获得的体验都是不同的,同时学生的理解水平是有高低之分的。阅读教学就应尊重学生的个性需求,珍视学生独特的感受、体验和理解。我们不可能把学生一刀切,让每位学生的阅读水平都一样好,但我们可以通过教学实践活动来提高他们的阅读水平。因此我们要实行“因材施教”这一教育理念,它要求教师根据学生不同的理解水平,对阅读教学的目标进行分层。目标的完成可以借助小组合作这一学习方式,既能减轻教师讲解的负担,又能培养学生解决问题的能力。
  关键词:阅读;分层;小组;合作
  一、 分层——因材施教的大势所趋
  通常所说的阅读能力大致由以下几个方面构成:一是检索能力,即查阅工具书的能力;二是理解能力,即对文章从内容到形式以及语言的理解程度;三是分析能力,即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力;四是归纳能力。这几个层次是循序渐进的,学生的阅读能力不是全面的,不是完整的,这就需要我们耐心地引导,努力地帮助,以达到阅读能力的全面发展。
  然而在阅读课的课堂上,老师往往会发现,每次提问班上仅有一小部分学生能回答出来,而大部分学生都处于无尽的沉默当中。这是阅读教学中存在的很大的一个弊端。每一次的阅读教学活动,都只有一部分学生在阅读当中成长了,而剩下的一部分可能是一无所获。如此循环往复,好的学生是更加好,阅读能力是更加强,而差的学生阅读能力是越来越差,最后甚至失去了阅读的兴趣,好生和差生理解能力的差距也日益扩大。基于学生理解能力的差异性,我们在设计教学目标时就应该根据学生不同的需求,给目标划分层次,让不同的学生得到不同的发展,真正做到因材施教。
  二、 理性分层,合理运用
  学生分层,由于各种原因,学生在学习上的差异一般会呈现出好、中、差三个层次,这是一种客观存在的差异,在分层次目标教学中我们要根据这种差异对学生进行分层。但是分层的标准又不仅仅是学习成绩,教师要结合学生的学习兴趣、读写能力、表达能力、智力水平等来给学生划分层次。在分层次的时候教师也得考虑学生的心理承受能力,不要当众宣布学生的分层情况。在把全班学生分為几个学习小组,每个小组内的成员分为A、B、C三个等级之后,可以将小组里的成员编号,1号代表C等学生,他们理解能力弱,语言表达能力较差。2号和3号代表B等学生,这部分学生理解能力一般,语言表述需要借助其他力量,4号代表A等学生,理解能力很强,语言表述清楚。分好组后,教师找学生谈话,引导他们冷静地面对差异,让学生自己明确自己的定位层次;同时,要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的,只要自己努力,就可进入更高层次。还要让学生真正理解教师进行分层的目的,不是给他们难堪,而是帮他们选准“起跑线”,让他们放下思想包袱,配合教师实施好分层目标教学法。
  三、 小组合作,实现分层教学
  (一) 小组合作学习
  目标分层的教学模式离不开小组合作这个载体,学生的分层也是在小组中完成的。20世纪90年代以来,我国的一些中小学也积极参与到小组合作学习的浪潮中,这对于实施素质教育的各项战略目标,起到了推波助澜的作用。
  我校也在积极推广实施小组合作学习这一教学模式,什么是“小组合作学习”呢?它是指从学生的心理需要出发,通过小组学生间的相互协助,共同完成一定的学习任务,以期达到每一位学生在认知、情感、能力诸方面的和谐发展。按组内异质、组间同质的原则,将班级分为若干个学习小组,每个小组的组内包括1名优等生,2名中等生,1名差生,组员之间相互帮助,共同进步。这一教学形式,在以往的课堂教学中虽有涉及,但其组织形式都不够明确具体。我校学习了结队学校小组合作的教学模式,将这一模式应用于我们的语文课堂,更将它引进我们的阅读教学中。
  (二) 小组合作中潜藏的阅读能量
  新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,英国大文豪肖伯纳曾说:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,交换一下,还是一个苹果;但如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”这正是新课标所提倡的观点。这与小组合作的教学理念不谋而合。阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读体验。
  教师根据课堂的学习任务,结合学生在组内分层,可以把合作学习小组分成以下两种类型:
  1. 优劣合作。在较难的学习目标下,优等学生可能轻而易举就懂了,这时候就需要他们去帮助后进生也基本掌握教学内容,这样往往能起到优生对学习困难学生良好的带动作用。如《桃花心木》这课,在理解“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心”这句话中的“不确定”是什么意思?在没有深入课文的时候,很多同学是不能真正理解的,然而对于优等生来说,他们可能很快就能掌握文章主旨,通过小组里的讨论,让中等及以下的学生初步感受“不确定”的含义。因此,我们就可以采用优辅弱合作的方法来组织学生学习。
  2. 分享合作。小组内的每位成员都有自己明确的学习目标,通过预习,每位同学都要完成自己的学习目标,然而完成的效果该如何反馈。我们就可以在课上给予一定时间让学生先在小组里交流,每位学生交流自己的预习所得,正如上文提到的《学奕》这一课,1号同学要在组里读准每个生字词,说出故事大意。而2号和3号同学将要对重点词句进行分析,讲述其中道理。最后4号同学进行补充说明,可以引用课外资料。这样每位学生的能力都得到了训练,教师在提问时也有针对性,目标的落实也轻而易举了。通过这种学习小组成员之间的合作,能够使得他们得到跨越式的发展。
  经过一段时间的研究和教学实践,在语文阅读教学中进行“目标分层,小组合作”是非常可行的。它可以更好地激发学生阅读的兴趣,也可以让学生对学习语文产生更浓的兴趣。
  参考文献:
  [1]季伟.小组合作学习在阅读教学中的运用[J].语数外学习,2014(1):59.
  [2]“目标引领、小组合作、分层达标”课堂教学模式简析[J].
  作者简介:
  杨碧玉,浙江省金华市,浙江省金华市兰溪市横溪镇中心小学。
论文来源:《读天下》 2019年13期
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