浅谈初中数学教学中问题情境创设的原则与方法

作者:未知

  摘 要:本文在分析初中数学教学中问题情境创设原则的基础上,从生活化问题情境创设、趣味性问题情境创设、实践类问题情境创设三方面重点探讨初中数学教学中问题情境创设的方法,旨在通过本文研究为初中数学教师问题情境创设教学法的应用提供借鉴参考,进一步提高初中数学课堂教学质量。
  关键词:初中数学;问题情境创设;原则;方法
  一、 前言
  问题情境创设是当前教育教学领域常用的一种教学方法,广泛应用在初中数学课堂教学当中,深受一线教师的青睐与认同,对初中数学高效课堂的构建、学生数学应用实践能力的培养具有良好作用。因此,在初中数学教学中教师要创设有效的问题情境,将抽象性知识转换为具体情境,营造良好课堂教学氛围,引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题,于无形之中渗透数学思想方法。对此,本文对初中数学问题情境的创设做出简要分析与着重探讨。
  二、 初中数学教学中问题情境创设的原则
  (一) 针对性原则
  创设问题情景以提高学生学习效率、高效落实教学任务为主要目标,因此,初中数学教学中问题情境创设要秉持针对性原则。一方面,问题情境的创设要围绕数学概念、基本理论进行,紧扣教材中的教学难点及教学重点,创设贴合学生生活实际的教学问题,并且力求将大问题转换为具有层次性特征的小问题。另一方面,从年龄、心理特征、认知能力、学习现状等情况入手,并且尊重学生间的个体差异,创设有利于学生理解接受的问题情境,提高学生课堂参与性。
  (二) 启发性原则
  初中数学教学中问题情境创设要秉持启发性原则。对此,教师要为学生创设有利于其自身积极寻找问题解决路径的教学情境,促使学生产生分析问题、解决问题的强烈欲望,激发学生对原有知识、认知结构的重新整理兴趣,进而启发学生将数学前后知识加以归纳整理并形成完整的体系框架,为学生认知构建奠定基础。
  (三) 发展性原则
  初中数学教学中问题情境创设要秉持发展性原则。问题情境的创设要靠近学生的最近发展区,提出具有挑战性的问题,引导学生积极思考、分析解决、归纳整理,助力学生数学综合能力的全面发展。例如,在“用公式法求一元二次方程解”知识点的讲解时,教师可以引导学生从“2x-3x=0”“(x-2)=9”“x-6x+9=0”“x+ax+a4=0”等公示入手,指导学生运用一般形式推导公式,通过这样方式可以有效引起学生的思维冲突,以挑战的模式激活学生数学思维。
  三、 初中数学教学中问题情境创设的方法
  在初中数学教学过程中,教师在秉持上述问题情境创设原则的基础上,还需要运用多种方法营造数学问题教学情境,以便充分发挥问题情境的独特价值,为初中数学教学注入新活力。具体来说,初中数学教学中问题情境创设的方法可以归纳为以下几点:
  (一) 利用生活实例创设问题情境
  数学知识来源于生活实际,并为现实生活所服务。因此,在初中数学教学过程中,教师要善于从生活实际中搜集与数学知识点有关的素材,以生活实例导入的形式创设问题教学情境,唤醒学生已有的生活经验和情感经验,最大限度激发学生学习数学的主动性和积极性,引导学生感受数学在现实生活中的实用价值,培养学生应用数学的思想观念。
  例如,在“黄金分割”知识点的讲解时,教师可以借助多媒体为学生展示美术作品《断臂的维纳斯》、古埃及金字塔、法国巴黎圣母院、中国故宫等图片,借助这些生活中常见的素材创设问题情境,引导学生加深对黄金分割知识的理解。
  (二) 利用趣味游戏创设问题情境
  根据心理学研究资料显示,良好的教学氛围有利于提高学生的学习热情,对学生学习兴趣的激发具有极为重要的现实意义。因此,在初中数学教学过程中,教师要善于从学生的兴趣爱好入手,利用趣味游戏创设问题情境,营造宽松愉悦的教学环境,将数学概念、规律原理寓于游戏活动当中,促使学生在积极思考、主动探究环节中理解知识,体会学习数学的乐趣,达到寓教于乐的教学效果。
  例如,在“同类项”知识点的讲解时,教师可以为学生准备数量相同的4小袋硬币,在班级内随机选择4名学生计算共计有多少钱,看看学生们分别用何种方法进行计算。随后,教师提出“用什么办法计算硬币多少钱最快最准?”这一问题,接着导入新课内容,指导学生认识合并同类项与归类硬币种数是同一种方法。
  (三) 利用实践操作创设问题情境
  初中數学教师要摆脱传统教育思维的局限,从传统教学模式的桎梏之中解放出来,将数学课堂教学的主动权转移到学生手中,利用实践操作为学生创设数学问题情境,为学生提供探索知识、应用知识、获得知识的全新路径,进一步延伸与拓展数学教学空间,深化学生对数学知识的理解,提高数学课堂教学活动有效性。
  以“圆周角”这一数学知识点为例,绝大多数学生难以有效理解圆周角的定义,对此,教师可以为学生提供实践操作机会,指导学生在分析解决、动手操作中获得知识。具体步骤如下:(1)学生在事先准备好的白纸板上绘制已知圆并画出圆周角;(2)在(1)步骤的基础上画出所夹弧对应的圆心角;(3)测量所绘制的圆周角、圆心角,说明自己有何发现;(4)按照前三个步骤重新绘制图形,验证结论是否一样。通过这样方式学生可以根据教师提出的问题进行动手操作、积极思考,在实验探究中掌握圆周角定理的具体内容。
  四、 总结
  综上所述,初中数学教师要问题情境的创设时要秉持针对性、启发性、发展性三大原则,以教材知识点为蓝本,结合学生的生活实际并借助生活实例、趣味游戏、实践操作创设问题情境,最大限度激发学生学习的主动性和积极性,促使学生在探究、分析、研究之中掌握学习数学学科的规律方法,培养学生数学核心素养,提高小学数学课堂教学实效性。
  参考文献:
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  作者简介:
  柯定尊,重庆市,重庆市巫溪县古路初级中学校。
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