《静听花开》课题研究阶段小结探讨课题研究 执着快乐前行

作者:未知

  【摘要】:在经历了一年多时间揣摩历练,我校主持编写的适合学生阅读与习作的《静听花开》系列丛书,终于被局领导审核通过了!那一刻,压在课题组成员心头的浮云,终于沉下去了。我作为其中一员,掩饰不住内心的激动,回首一年的习作探讨,曾经的课堂历练,历历在目.
  【关键词】:课题研究 习作研究 习作探讨
  那时,对于习作研究是一头雾水,六神无主,总认为枯燥深奥,无从下手。面对学校的施压,我也是感到莫名的恐慌。但在当时也只能是硬着头皮---上了!我和组内四姐妹“受命于危难时刻”,讨论、揣摩、甄别,最后定下来课题。要知道习作研究没有固定的模式,那还真是摸着石头过河!没办法,受命了,就要做出样子!我们翻阅了大量的别人研究的相关资料,结合自己的课堂实践,进行合理分工。一连几天,每天晚上都是加班到凌晨12点。那种思维几近枯竭的困顿,让我苦不堪言。有时候在整理资料时,思绪混乱了, 默默地在电脑旁发呆,其实内心那个激烈的撞击,大脑的混沌不清,真的无法形容。
  接下来,进入到课堂实践环节,主要采取以下几种方法进行实践:
  1、行动研究法
  我们四位研究教师,分别在自己班级进行了诸如学生阅读、当堂作文、自主修改、相互评析等方面的实践研究。通过教师在真实的教学情境中解决了“在习作教学中如何实施多元评价,建构多元習作评价档案,帮助学生认识自我,建立自信,发展个性,挖掘潜能,发挥学生的主观能动性,让学生的习作能力得到发展?”的问题。从而摸索出适合小学生自主作文的习作教学模式。按照“计划——行动——观察——评价(反思)——再计划……”的行动研究的过程,课题组定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等,通过严格的测量评价行动的结果并发现问题,形成一套可操作的小学生乐于写作,愿意和同学分享自己的作文,极积参加各项写作活动,从而提高自己的写作水平的策略模式。在这过程中,教师交流学生习作中的评语、反思作文教学过程中的心得和存在的困惑,共同研讨解决的方法,是行动研究的重要途径。
  2、实验研究法
  在行动研究的基础上,我们不放过每一节课的争议点,总把这些问题当做课题进行探讨。每周我们分三次正式的商榷,平时随时探讨。白天上课,晚上记录课堂心得,整理研究体会。每周五进行汇总,整理,分类保存。那种对课题研究的热情,现在回想起来还是非常感动。为了确保课题研究的有效进行,我们还自费印制了一些学生阅读、习作习惯调查表,周五下发,周一再收上来。对于家长反馈的问题和建议,我们进行收集整理,有针对性的指引我们的研究。可以说,用行动研究法探索和构建小学生习作评价的方法,促使学生乐于写作,提高写作水平的教学策略和模式,用实验研究法检验行动研究提出的策略。
  3、观察法
  每次作文时,老师先说明习作要求、提纲,接着程度好的学生给大家范读例文,激发学生习作灵感;教师注意收集此时学生的信息,随时调控课堂,始终使学生的思维保持在积极的状态,保证作文当堂完成。对于课堂实践环节,我们也是蛮拼的!因为内心有主线了,课堂才会有的放矢。这些经历了才会觉察到,它就像备课上课一样,一切要按照研究的内容方法、步骤进行。在研究过程中也得到了学校杨校长的关注支持,倍感鼓舞和感动。在经历了两个多月的历练,我们的研究似乎要冲出重围了。因为在三年级起始年级,学生在经过记日记过渡到习作,难度是有的。但在这两个多月揣摩磨合中,老师慢慢的有方法了,学生似乎也有窍门了,从开始的几行句子,现在已经变得有思想了,而且已经不是几行了,我们内心那个激动真是满满的激动!
  不能忘记研究商榷的日子。有时晚上在回味思考,总结材料,思想深处总是在罗列和同学们在一起的点点滴滴。但一接触孩子的习作,曾经的场景仿佛就在眼前,深受触动感染。比如一位学生这样写道“爸爸在一次干活中意外身亡了,留下我和妈妈好孤单,我好想爸爸!”就这么一句话,看得我心都醉了,内心里沉甸甸的。白天的课堂,我似乎思想恍惚,心情沉重。我的举动也引得孩子跟过来围观,然后我就启示孩子要有爱心,多关爱他人。感受着孩子的进步,分享着孩子成长的乐趣,内心暖暖的。现在回想起来,凡事只有付出了,你才会体验到成功的乐趣!
  在这次的研究中,我既尝到了成功的喜悦,又品尝了研究的艰辛。几位老师都抱着“苦并乐着”的精神,课下揣摩,课上实践,课后总结。虽然比别的老师辛苦些,但我们收获的是内心的踏实------孩子的作文在进步着!这种进步,我们倍感幸福和欢乐,最终也丰富了自身知识经验,摸索出了有关习作研究的方法策略,既锻炼了自己,又使学生的养成了自主钻研探索疑问的好习惯。这条路,我们既然已经迈开步子,就要一如既往地走下去。因为,孩子们需要它。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14872985.htm

服务推荐