校园生物资源的开发和利用

作者:未知

  
  一、产生的背景及目标定位
  (一)背景
  校园生物资源是科学生物板块课程实施的重要载体
  1、本学期科学组提出“科学好好玩,好好玩科学”的学科理念,紧抓学生“实践”“探索”“发现”的科学核心素养,找准养成科学核心素养的“切入点”——利用校园资源,分年段实施的科学教育教学活动为全校学生搭建“科技创新能力养成”的大舞台。
  2、我们对现有的科学教材进行了分析、研究,科学3-6年级上册生物板块内容分别涵盖了植物的观察、植物的生长变化、生物与环境的关系、生物的多样性这四部分,学生能力层次上依次提升的四个内容。植物的观察、生长变化、以及更加抽象的生态系统及生物多样性的学习,都需要学生亲自参与体验,可对于城市里的学生有所缺失,所以科学学科教材内容需要针对性延伸。
  3,然而校园丰富的生物资源恰巧给这部分课程的实施提供了实践体验的场地,也吻合了川大附小生活教育的理念,更是增加学生兴趣探究的契机。因此科学生物资源板块如何很好的与校园资源充分结合,如何让学生不仅仅停留在课本教学,增加学生实践体验及理解,是非常重要,也是非常有意义的。
  通过上面第2、3点的实施就能更好地落实第1点的达成,从而达成我们培养具有科学核心素养的学生的目的,进而形成“生物板块”的校本教材;基于这样的背景我们将研究目标定位在以下几方面
  (二)目标定位:
  1、以学校的百合农场、百合溪谷、校园植物种类等成为载体,丰富的植物资源成为学生科学观察、科学调查与研究的实践基地。
  2、通过这种交融互学学生能习发现缺失的生物种类,并能提出合理建议进行补充
  3、通过这种交融互学学生能以科学的视角找出适合生物的生活环境。
  4、以“科学核心素养”为目标,以课程的视角,以教材的体系,汇编成册成为校本教材。
  二、源于研究形成的认识成果和实践成果
  (一)形成的认识成果
  本研究是以分年段实施的科学教育教学活动,让学校丰富的校园生物资源与教材内容相结合,有效促进知识与实践的结合。
  三年级:《我和小树一起向上拔节》(以班级为单位认养一棵树、和科学的观察方法相结合,学生学会基本的观察方法)
  四年级:《百合农场》(以百合农场为基地,学生懂得科学的种植方法、农作物的生长习性,观察了解植物生长变化的规律)
  五年级:《探秘百合溪谷》(百合溪谷成为学生实践并理解生物与环境方面的关系,理解生态系统,形成科学观察、调研的基地。)
  六年级:《校园生物大搜索》(以学校植物为载体,学生调查其分布区域,并制作校园生物分布图)
  (二)形成的实践成果
  结合教材生物板块内容,分年段的实施的科学教育教学活动,使得学校百合农场、百合溪谷、校园植物种类等丰富的植物资源成为学生科学观察、科学调查与研究的实践基地。
  1、三年级的《我和小树一起向上拔节》(认养一棵树)
  A、通过对全年级8个班进行了前测,了解学生对我校植物的关注度,以及其他学科对校园资源的利用度。
  B、制定出了有效的活动方案,在方案中明确活动的意义、目的、认养方式以及活动时间
  C、活动时间中包含的筹备阶段、启动仪式、组织实施、以及阶段总结(17周的主题早会)都已达成
  D、班级认养牌制作、倡议书、通讯稿、展板、活动方案、精美的树叶黏贴画等形成一套完整的活动体系。
  E、本次活动可以到下一个三年级进行传承和创新。
  2、四年级的《百合农场》
  A、活动准备:学生课前查找资料,课堂共同讨论秋季适合种植的作物种类、原因,科学的种植方法,教师并进行指导,对作物种类对各班进行建议。
  B、活动实施:结合教材内容,运用科学的观察方法,对农作物的生长习性、生长环境、已经成长变化进行阶段性的观察记录。
  C、活动延伸:为下学期教材内容,如油菜花结构、生长变化、植物的组成部分等教学内容提供观察研究的场地。
  3、五年级的《探秘百合溪谷》
  A、活動准备:结合教材第一单元生物与环境的内容,让学生在课堂上对生物与环境的内容有了一定程度的了解,在此基础上,教师制定校园调查方案。
  B、活动实施:10月学生对百合溪谷开展实地调查,调查内容有:生物种类、非生物种类、生物与非生物之间的关系、百合溪谷中存在的食物链、百合溪谷水质的ph值、温度等。让学生在实际的调查中对平衡的生态系统有更深入的理解。
  C、11月全年级开展制作生态瓶、对生态瓶的观察及展示活动。
  4、六年级的《校园生物大搜索》
  A、活动准备:
  材料:学生准备A4纸或卡纸一张,直尺一把,各色的笔若干。教师准备校园搜索记录表若干。
  资料:关于校园中常见的植物的名称,地点和动物的种类。
  B、活动实施:十一月中旬,设计校园生物大搜索的纪律表并发放,要求学生利用课下的时间完成记录表,并在在课上进行汇报交流,之后完成校园生物分布图的制作。
  C、十二月,校园生物分布地图的展示。
  (三)源于研究形成的的实践作品
  让学校丰富的校园生物资源与教材内容相结合,有效促进知识与实践的结合;丰富的校园生物资源成为科学研究、调查的基地;通过一系列活动形成的标本制作、树叶粘贴画、生态瓶、校园生物分布地图、农作物产品等成果,可以展示分享,例如赠送外来嘉宾等。
  三、源于研究的资源产生的效果及影响
  (一)源于研究的学生方面的影响
  1、在实际的调查探究过程中,增加学生体验及认识,学生对教材内容有了更加深入的理解;
  2、通过校园小树认领、校园生物分布图、百合农场植物的种植与观察等活动,激发了学生探究兴趣,扩宽了科学知识,提升了能力。
  (二)源于研究的教师方面的影响
  结合教材,生物板块的课堂教学目标达成将更加落实、更加完善。
  (三)源于研究的学校方面的影响
  1、本学期17周(2016年12月26号)在全校主题朝会层现的《我和小树一起向上拔节》,激发了孩子们学科学、爱校园的激情。
  2、本学期17周(2016年12月24号)参加武侯区小诸葛比赛展出的展板《经典活动 玩转科学》,内容创新,宣传了学校科技活动的开展,扩大了学校影响力,更增加了学生对科技活动的热情与兴趣。
  作者简介;
  李宗菊,女,副教授,1987年毕业于四川师范大学生物系,先后任教高中生物,小学科学教学,近38篇的教育教学论文获奖或发表。
  (作者单位;四川大学附属实验小学)
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