预选士官学员学习动机的培养和激发方式探析

作者:未知

  【摘 要】 本文以国防科技大学信息通信学院移动通信装备操作专业预选士官学员为例,针对预选士官学员学习动机方面存在的问题,提出了激发学习动机的策略和方法,如教学吸引、兴趣激发、及时反馈、表扬和奖励。
  【关键词】 预选士官学员;学习动机;激发策略;表扬与奖励
  一、引言
  学习动机(motivation to learn)是指激励并维持学生朝向某一目标的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果(如学位、待遇及社会地位等)以及客观现实环境的要求(如考试、竞赛和升学)等诸多因素紧密相连。[1]
  预选士官培训是新型的士官任职教育层次培训任务。军队院校调整改革之后,国防科技大学信息通信学院从2018年春季学期开始接收预选士官学员。通过对2018年春季和秋季学期移动通信装备操作专业72名预选士官学员的统计调查发现,取得大专以上学历的学员仅有7名,占比不足10%;取得高中学历的学员有60名,占总人数的83%;另有5名学员为初中及初中以下学历。另外,通過一年来的教学实践发现,与传统的士官职业技术教育层次学员相比,预选士官学员普遍存在学习自信心不足、学习方法单一、学习动机不强等问题。因此,针对预选士官学员的学习特点,要将学习动机理论与教学实践相结合,根据课堂教学内容及进度,综合利用不同的策略方法,激发学员学习动机,转变学员对学习的认知,从根本上解决预选士官学员学习信心较弱、学习动力不足的问题,把学员心态从“要我学”转变为“我要学”。
  二、预选士官学员学习动机现状调查及分析
  针对学员学习动机方面的问题,我们对2018年承训的两批移动通信装备操作专业预选士官学员进行了问卷调查,内容包括:学员对学习动机的认识、学员的主动学习能力、学员的学习兴趣、学员的综合能力及自我评价等。通过对结果的分析,发现预选士官学员的学习态度是端正的,对学习的重要性也有较清醒的认识,但仍存在一些问题,与“学习型军人”仍有不小的差距,主要表现在以下三个方面。
  第一,多数学员对学习动机的认识存在较大误区。通过调查,只有26%的学员对学习动机的概念有比较清楚地认识;55%的学员表示说不清楚;19%的学员不知道学习动机这个概念。有28%的学员认为自己学习动机很强,学习的动机和愿望很强烈,要努力掌握知识技能,为以后的岗位任职打下坚实的基础;62%的学员认为自己的学习动机一般,只要期末考试通过考核即可;10%的学员认为学习动机和学习过程无关,教员教什么就学什么。
  第二,客观因素对学员的学习动机影响较大。35%的学员对所学专业的教学内容兴趣较大;46%的学员认为自己在学习上缺乏主动学习的能力;40%的学员认为学员队公差勤务太多,占用了太多的学习时间;19%的学员认为缺乏良好的学习环境。在学习上遇到难题时,17%的学员有畏难情绪,缺乏一往无前的勇气和克服困难的韧劲,51%的学员选择请教教员,20%的学员选择和同学讨论交流,12%的学员选择独立思考。
  第三,大部分学员使用互连网学习的能力较差。71%的学员很少通过互联网检索学习信息资料;只有11%的学员经常上网检索学习信息资料;18%的学员偶尔上网检索过学习信息资料。
  出现上述现象的原因,主要有以下几个方面。
  其一,学员学习动机不强。大部分学员学习缺乏目标感,主动学习的积极性不高,大多学员的关注点放在考核成绩和能否拿到相关资格证书,不关注课程开设的目标和教学训练过程,不注重知识、能力与素质的提升,有的学员表现出“不想学”的状态。
  其二,学员学习自信心不足。有的学员文化水平偏低,基础较薄弱,而通信类专业课程往往难度较高,学员一下子难以接受,产生畏难情绪,表现出“不敢学”的状态。
  其三,学员学习方法单一。有的学员习惯了课堂上的填鸭式教学,不会主动应用学习和记忆策略,使得学习效果难以达到教学要求,表现出“不会学”的状态。
  这些问题严重制约了教学实践的实施,而我们在士官职业技术教育教学训练中常用的激励机制、方法和教学模式难以调动学员的学习积极性,教学训练效果难以达到预期目标。针对这种现状,激发学员学习动机、提高学员主体学习积极性就成为教学实践过程中要解决的首要问题。
  三、预选士官学员学习动机的培养与激发方式
  培养学员的学习动机,让学员真正的好学、乐学应成为预选士官任职教育的重点目标之一。如何培养学员的学习动机,使学员能够做到主动学习,是现阶段预选士官教学过程中遇到的一个难题。结合预选士官的实践教学过程,可采用以下方法培养和激发学员的学习动机。
  1、教学吸引
  为了激发学员的学习动机,授课教员需要增强教学的吸引力。在教学过程中,教员要注意教学的新颖性和启发性,激发学生的求知欲。
  (1)利用灵活的教学方法唤起学员的学习热情。教学方法是教员为完成教学任务、提高教学质量、激发学员学习动机及调动学员学习积极性所采用的手段和途径。通过灵活的教学方法,能够激发学员的好奇心和学习兴趣。因此,教员在预选士官的教学过程中要采用灵活多样的教学方式,以激起学员的好奇心和学习热情。例如在《CDMA核心网设备值勤维护》课程中讲到HLRe设备时可以这样引入:“不管终端用户移动到全球的任何一个地方,HLRe设备都能够知道它所在的位置。”言语不多,却能够较好地吸引学员的注意力,使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。
  (2)实施启发式教学,充分调动学员在实践操作课程中的积极性。“启发式教学”最早来源于孔子“不愤不启,不悱不发”的思想。美国心理学家格思里发现,通过创设复杂的问题情境,让学生有实际的体验,有助于学生学习书本上的相关内容,使学生具有更强的学习动机。[2]结合预选士官培训学员实践课程所占总学时比例较多的实际情况,教员在实践操作课程中要充分调动学员的主观能动性,鼓励学员在不影响设备正常运行的情况下积极动手操作,指导学员大胆设想,积极思考问题,使学员在主动思考中掌握知识技能。   2、兴趣激发
  爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分,其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随着愉快的情绪体验,从而产生进一步学习的需要。因此,在预选士官的教学实践过程中,教员应有意识地激发学员的学习兴趣,启发学员的求知欲。
  通过一年的预选士官教学实践发现,预选士官学员普遍对装备操作课程有较大的兴趣,学员愿意主动操作装备,但对基础理论知识的学习兴趣不高。因此,教员在后期的预选士官教学中应巧妙利用这一兴趣特点,将基础理论知识与装备实践操作内容相结合,使学员在装备操作过程中理解和掌握与之相关的基础理论知识,并引导学员独立思考问题,发展学员学习的主动性。在维护学员原有兴趣的同时,发展新的学习兴趣。
  3、及时反馈
  反馈对学生学习效果的影响是非常重要的,能够使学习者随时改进学习策略,从而保持学习的主动性和积极性。[3]学习结果的及时反馈和评定能够有效激发学员的学习动机和学习积极性。反馈包括作业的评判、成绩的好坏以及应用所学知识的成效。
  通过结果的反馈,学员既能够看到自己的进步,激起进一步主动学习的愿望,又能了解自己的特点,树立克服缺点的信心,从而提高主动学习的积极性。我们在2018年春季学期移动通信装备操作专业45名预选士官的《CDMA核心网设备值勤维护》课程中做了一个阶段性的试验,将45名学员分成三组,每堂课每人发放一份实验报告。对第一组学员每次课后告知其学习结果;对第二组学员每周告知其学习结果;对第三组学员从不告知其学习结果。一个月后,对所有学员进行阶段性测试,记录测试成绩。而后,除第二组仍旧每周告之结果外,第一组与第三组的情况对调,即对第一组学员不再报告其学习结果,而对第三组学员每次课后告知其学习结果,如此再进行一个月的试验,并再次组织阶段性考核。通过考核成绩发现,除第二组学员的成绩显示出稳定的进步外,第一组与第三组学员的成绩变化很大,即第一组学员成绩逐步下降,而第三组学员成绩迅速上升。由此可见,反馈在学习上的效果是很显著的,尤其是每次课后及时反馈,较每周反馈效果更佳。如果没有反馈,则缺乏学习激励,学习的进步很小。
  4、表扬和奖励
  教员对学员的表扬和奖励是对学员学习成绩和态度肯定的一种强化方式,它可以提高学员的认识水平,激发学员的上进心、自尊心。正确运用表扬与奖励是激发学员学习动机的重要手段之一。对学员的成绩给予评价和表扬鼓励可以强化学员的学习活动,从而巩固和发展正确的学习动机。表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学员积极的学习动机,因为前者能使学员产生成功感,而后者会挫伤学员的自尊心和自信心。
  另外,学员可以适当的进行自我惩罚与奖励,从而增强自我效能感。自我效能是个人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观判断。它是个体自身潜能的最有影响力的主导因素,对控制与调节个体的成就行为,尤其是在个体面对困难时的态度和坚持性及策略的采用方面有着重要的作用。在学习中对自己的学习成果进行适当的奖惩,有利于及时激励鞭策自己,增强自我效能感,保持积极、客观的态度。
  四、结语
  利用灵活的教学方式和实施启发式教学方法来提高教学的吸引力,通过激发学员学习兴趣、及时向学员反馈学习信息、适时的表扬与奖励等方法激发预选士官學员的学习动机,从主观上改变预选士官学员“不想学、不会学”的问题,帮助学员从心理上克服学习恐惧,迎难而上,达到培养目标期望的学习效果,在预选士官教学中具有较强的现实意义。
  【参考文献】
  [1] 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社,2007.4(第二版):211.
  [2] 张俊桂,袁梦明,张瑜.理工科大学生学习能力提高探析[J].中国成人教育,2015.21.153-155.
  [3] 祝连波,陈昕.基于学习动机激发理论的建设法规课程案例教学研究[J].高等建筑教育,2017.26.127-131.
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