“混合教学模式”下高职院校计算机基础教学策略探究

作者:未知

  摘要:“混合教学模式”是传统教学模式与网络教学平台的充分结合,该模式在教学中的应用弥补了传统教学的缺陷,激发了学生学习兴趣和自主学习能力。当前,计算机基础技能的掌握已成为大学生踏入社会应具备的基础素养,然而高职院校的计算机基础课程因学生层次差异大、师资紧张、软硬件设施更新缓慢等因素使“混合教学模式”浮于表层,并未取得理想效果。结合多年工作经验剖析当前高职院校计算机基础课程教学现状,就“混合教学模式”下的教学策略进行研究探讨,以期为计算机基础课程教学模式创新提供有益参考。
  关键词:混合教学模式;计算机基础;培养计划;评价机制;教学策略
  中图分类号:G712    文献标识码:A    文章编号:1674-1161(2019)03-0084-03
   随着社会科技水平的发展进步及国家对现代职业教育的高度重视,我国高等职业教育模式迎来了新的机遇和挑战。在信息化时代的今天,计算机基础技术正在向各行各业渗透,计算机基础知识的掌握程度和应用能力已成为大部分企事业单位衡量大学生综合素养的标准之一,越来越多的高职院校将计算机基础课程作为必修课。我国大数据和信息化的飞速发展为教育事业的发展及教学质量的提升开拓了广阔平台,如MOOC(大型开放式网络课程)、SPOC(小型限制性在线课程)、超星尔雅在线教育等富含优质教学资源的网络化学习(E-learning)平台越来越广泛地应用于传统教学模式中。网络教学平台与传统教学模式充分结合、取长补短,形成“混合教学模式”。该模式在一定程度上弥补了传统教学的不足,提高了学生的学习兴趣,但高职院校学生学习主动能力参差不齐,混合模式的教学策略需要针对不同层次学生、不同专业、不同课程进行适当调整。计算机基础是众多大学生的必修课程之一。本课题拟对当前高职院校计算机基础的教学现状和混合模式下计算机基础教学的具体策略进行研究探讨,旨在提高课堂教学效果和提升学生计算机实操能力,实现高职院校高素质技术技能型人才的有效培养。
  1 高职院校计算机基础课程教学现状
  1.1 学生层次差异大,计算机基础课程师资紧张
   随着高职院校生源范围全国化,学生层次差异日益明显,学生基础及自主学习能力差异大。教育资源、经济基础好的学生进入高中学习之前就已掌握计算机基础知识,常用办公软件实践操作能力很强,对计算机基础课程部分教学内容能够欣然接受;而有些边远地区的学生上大学之前没有接触过计算机,入学之后基础差异非常明显。同样的教学内容,学生的接受程度截然不同,这在无形中给教师授课带来了压力和挑战。在实际教学过程中,由于学生多、教师少、授课任务重,部分教师对教学内容和授课方式不能及时更新,缺少对学生的全面关注和整体引导,加之基础理论内容枯燥,往往很难达到理想的授课效果。
  1.2 计算机基础培养计划、考核方式与专业课契合度不高
   目前,众多高职院校计算机基础课程的培养计划与专业课契合度不高,不同专业授课内容、考核方式如出一辙,未针对不同的专业形成完整、系统的课程教学体系。这导致不少学生在学习过程中没有明确的学习目标,学习兴趣不高,学习主动性存在较大的局限性,甚至觉得学与不学没有区别。如果任课教师能与学校的招生就业部门紧密联系,对不同专业学生的就业情况进行充分调查、了解,依据不同专业当下的就业形势,有针对性地设置培养目标和授课内容,将考核标准与专业、就业紧密结合,灵活多变,不但可以增强学生的专业认知度,也会不同程度地提升学生的学习兴趣,增强学习效果。例如,针对多媒体制作、电子商务、計算机网络应用专业的同学,在讲解基本授课内容的同时,可以适当在实践部分增加Photoshop软件使用、简单网页制作及一些常用专业软件基础应用等方面的讲解。
  1.3 计算机办公软件更新速度快,教学软、硬件更新缓慢
   当今时代科技发达,计算机信息技术迅猛发展,而在实际教学中,教师授课任务重、精力有限,加之部分高校对计算机基础课程重视程度不高,部分教师上课讲解内容陈旧,未及时融入相关新技术、新元素,导致学生计算机基础应用能力得不到显著提高,有些学生还因此产生厌学情绪,严重影响学习效果。当前计算机基础办公软件更新换代比较频繁,大多高职院校计算机基础课程的师资严重不足,很少有专职人员来负责计算机软件的更新、安装,此外软件的更新换代也需要一定的资金支持。总的来说,师资、资金等多方面因素严重限制了相关教学软件的更新换代,从而在一定程度上影响了计算机基础课程的教学效果。
  2 “混合模式”下计算机基础教学策略
   “混合教学模式”是将传统教学模式与网络学习模式进行充分思考、反思后互为融合、取长补短的一种新型教学模式,该模式能够充分发挥教师的指导性、启发性和对教学过程的监控作用,也能充分体现学生学习过程中的创造性、自主学习能动性等积极作用。在现今大数据时代的影响和推动下,高职院校各门课程基本上由以“教”为中心的传统教学模式逐步转变为传统教学与网络平台共享资源互相结合的“混合教学模式”。但由于地域教学资源差异及师资力量不充裕等原因,极富优势的“混合教学模式”仅仅停留在表层,未能真正发挥其应有优势。针对此现象,结合长期教学经验及学生具体情况总结相应策略,以期为计算机基础课程教学提供参考。
  2.1 “传帮带”分组教学及“平时分”APP在课堂的应用
   “传帮带”即传授、帮助、带领的意思,是以学生为中心,以组长为纽带,教师负责监督、带领、把控学生学习方向的一种教学模式。据实际教学经验,该教学模式适合50人左右的大班授课,5人一组为宜,组长的选择要综合学生的组织管理能力和学习成绩,且尽量保证每个层次的组员都包含在内,并考虑到男女生的交叉组合,以保证教学过程顺利进行。该教学模式需要任课教师根据授课内容需求及每组组员的特点提前布置不同的学习任务,由组长根据组员特长合理分工,调动组员积极参与、认真完成任务,最后在课堂上汇报小组学习、探讨结果,并进行适当答辩。整个课堂实施过程中,任课教师主要负责指导、点评工作,及时指出问题、纠正问题,也可适当提供一些优质学习资源,如SPOC,MOOC等资源共享平台,让学生根据自己的兴趣点选择学习内容。    在“传帮带”分组教学实施过程中,任课教师可以依据学生的不同表现及课堂答疑情况,借助“平时分”APP给予学生分值奖励,以提高学生学习动力。“平时分”APP是2015年由浙江工商大学网络专业在校生开发的集点名签到、课堂课后作业、课堂互动、课下交流、公告、形成性评价于一体的简洁式教学辅助工具,且于2016年荣获浙江省第二届“互联网+”大学生创新创业大赛银奖。“平时分”APP可为教师精确匹配到每个班级的每位学生,在此平台上一名教师不仅可以同时管理一门课程的多个班级,还可以同时管理多门课程的多个班级,且有一键签到、师生互评等便捷功能,很大程度上缓解了传统课堂教师点名、学期末评教等繁琐程序,也在一定程度上缓解了师资力量不足、部分学生一味低头玩游戏的问题。
  2.2 授课内容与生活接轨,以赛促学,提高学生学习兴趣
   在现代信息技术日益发达的今天,计算机、互联网等通讯技术在日常生活和工作中有着广泛、重要的应用。因此在“传帮带”分组教学的实施过程中,教师要侧重培养学生的实践能力和职业技术能力,在确定授课内容、学生学习任务时要深入生活与生活实际接轨。例如,在讲解Office办公软件Word文本使用时,学习任务可以设计为不同主题板报的制作,小组成员可以选择我国的传统节日“重阳节”“冬至”“元旦”等主题制作板报,也可根据自己的兴趣、需求制作一份图文并茂的个人简历、读后感、观后感、感谢信等,使学生在轻松掌握知识点完成实践技能的同时也满足了自己的个人需求。再如,在讲解PowerPoint制作时,可以在课堂上或“平时分”APP线上平台发布PPT制作的基本要求及拓展要求,并提供制作主题场景(如生日party、毕业季、中秋、春节等),同时在线上平台发布PPT制作的相关视频资料供学生参考学习。这样不仅可以实现由枯燥的“要我学”到饶有兴致的“我要学”的大转变,也充分激发了学生自主学习、创新思维的潜在能力,真正实现理论与实践切实结合。
   在全国职业教育工作会议上,习总书记明确指出职业教育“肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责”,作为高职教育主人翁的教师对此有着不可推卸的责任。然而,在以往实际课堂教学中,学生的学习积极性较低且注意力不集中,影响教师教学计划的开展,进而降低了课堂教学质量。为了改变这种现象,可以将一些中小型比赛(如以班级为单位组织“最快打字王”“最美PPT”等评选活动,以院系为单位定期举办速录、PPT制作、网站建设等比赛)引入到“混合教学模式”的课堂中去,适时进行评比并给予学生一定的学分或小的物质奖励,以鼓励学生更乐觀、自信地投入到学习的快乐氛围中去,任课教师要细心照顾到尽可能多的同学,把控全局。这种“以赛促学”的教学理念能够很好地增强学生竞争意识、激发其学习兴趣、提高其自主学习能力,已在小范围的实践教学中取得了较好成绩。哈佛商学院工商管理系的柯比教授曾提出“唯有学习力,才能让孩子真正提升学习效率,成为学习的主人”,培养学生自主学习能力远比仅仅教会书本上的知识更重要。
  2.3 依据专业需求设置培养计划,建立多方位考核评价机制
   计算机基础课程是我国高职院校众多专业的基础课,高职院校的人才培养目标主要是以社会需求为依据、以就业为导向,培养高素质、创新型、技能型人才。在日常教学中需要多一些精力去调查了解不同专业与计算机基础应用间的联系,以及未来就业岗位可能用到的与计算机基础相关的操作技能,以确定学生要“用什么”、教师该“教什么”、学生该“学什么”,使教、学、做、用相统一。在此基础上有针对性地设置培养计划、制定教学大纲、安排授课内容,确保各专业学生所学的计算机基础知识和操作技能在自己的工作领域中得到良好应用。
   课程考核评价体系也是教学活动中的一个重要环节,好的考核评价体系不仅是对课本知识的考核,更是对学生应用能力、思维创新能力的考核。“混合教学模式”要达到行之有效的目的,应尽量摒弃传统的考试观念,使课程考核常态化、过程化,将考核转变为学生及时认知自我、继续学习的动力。在实际教学过程中,改变过往集中统一考试的考核办法,将计算机基础课程考核进行分散性安排,即学生可以结合自身知识掌握的实际情况,在课程开设2个月后即可申请参加考试,每名学生有3次参加课程考试的机会,考试合格即取得学分,可以不再参加后续的教学活动,若对自己取得的成绩不满意则可以继续学习,参加下一次考试。学生最终的考核结果由平时出勤情况、课堂任务自我完成情况(为自我评定、同学互评、教师评定3项成绩的平均分)、考试成绩3个部分组成,三者的比重分别为10%,40%,50%。分散性、多方位考核方法激发了学生的学习潜能,获得绝大部分师生的认可。
  3 结语
   大数据时代下,计算机基础课程“混合教学模式”在实际教学过程中,充分利用共享资源平台和现代信息技术,切实结合学生实际情况,及时调整更新考核评价机制,激发学生的无限潜能,增强学生实践技能的掌握度和自我学习力,为学生更好地踏入社会、走入职场奠定了坚实基础。
  参考文献
  [1] 任军.高校混合式教学模式改革策略研究[J].现代教育技术,2017,27(4):74-78.
  [2] 张永昌,底慧萍.传帮带分组教学模式在大班授课中的应用研究[J].现代职业教育,2018(5):60-61.
  [3] 常逢佳,常逢锦.混合模式下计算机基础课程教学改革探究[J].河北软件职业技术学院学报,2018,20(1):46-50.
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