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分层教学评价的几点思考

作者:未知

  摘要:采取“走班制”分层教学,即将实验班级学生进行综合考评后分为A、B两个层次,在数学和英语学科教学时走班上课,其他科目在原班级上课保持不变。教师针对每层次学生的特点进行针对性的教学。
  关键词:分层教学;评价;思考
  2011版《课程标准》中指出:评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实课程目标。应充分发挥评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,突出评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点,按照不同学段的课程目标,抓住关键,突出重点,采用合适方式,提高评价效率。
  一、评价的目的
  为了促进学生学习,同时要尊重学生的个体差异,有利于每个学生的健康发展。因此,我们在评价学生的时候,以鼓励为主,目的是促进学生全面发展,促进学生不断趋近自己的最近发展区。
  二、评价内容
  根据我校参加课题实验的班级情况,我们有针对课堂表现、心理成长、学习效果、综合素质四个方面对学生进行评价。
  (一)课堂表现
  根据学生初始阶段的分层,将学生进行分组,每组学生又分为1—6号,座位按照“相近”的原则进行排列,利于相互促进相互提高,课堂表现从教师的教和学生的学两方面进行评价
  (二)心理成长
  学校在提升教学的举措中,实施“成长导师制”,每位代课教师分别负责三到五名学生,对他们的学习中、成长中遇到的困難给予帮助、指导,引领他们健康的成长。
  (三)学习效果
  在分层教学中,对学生的学习进行随堂检测、单元测试、周测,期末考试的测试实行静态和动态的评价和管理。各学科基础测试命题任务由各代课教师和学校教研团队承担,根据学情试题分为三个层次,难度为A、B、C三个等级,试题内容主要以课本或导学案中的原题为主,变换试题形式,比如可以将选择题变填空题等,测试时间一般为30-45分钟。学校教师发展中心要对试题认真审核,以达到巩固学生基础知识的目的。整个过程中,教师对学生出现的问题要做好记录,根据学生的问题拟定补考题,同时学生在错题本上纠正自己的问题,以便自己查缺补漏,逐步提高。
  (四)综合素质
  每位学生的表现都有综合的素质测评,分别由学生自评、师生互评、家长评价三方面对学生进行评价。综合素质评价计分办法:
  1.学生的综合素质考核分两部分进行。第一部分为本学期日常行为考核部分,第二部分评议部分。两项之和为综合素质考核得分。
  2.日常行为考核部分。本学期日常行为得分按60%折算计入总分。如:(100—本学期日常行为各月扣分+奖励分)×60%。奖励卡计分办法:一张卡2分,一星级25分,累计计分。
  3.评议部分。评议分自评、生评和师评三部分。(1)自评。首先学生填好自评表,内容填全;根据自己本学期的表现及特长等情况,给自己打出自评分(满分10分)。自评时,用3—5分钟在全班面前做自我陈述、自我展示、自我鉴定。展示自己本学期的荣誉证书、书画作品、特长表演等。(2)生评。采用5名学生代表测评的方式,由班主任确定5名学生代表,在学生自我陈述结束后,对本班所有参评同学打出评价分数(满分50分)。(3)师评。由年级组给各班分配3名教师(包括班主任),对学生进行测评(满分40分)。学生、老师评分办法:按照本班给定的各等级人数,首先完成A等的评价,其次完成B等的评价,依次类推。各等级按比例对每位学生进行公正、客观的评价。(4)汇总。以上三部分分数相加乘以40%。
  4.总分。第一部分和第二部分得分按比例相加即为该学生综合素质得分。总分=(100—本学期日常行为各月扣分+奖励分)×60%+(自评分+生评分+师评分)×40%。
  三、结语
  对学生的不同的评价标准,对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上,对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。
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