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浅谈新课程下学生自主学习能力的培养

作者:未知

  摘 要:新课程教学理论提出了发展学生自主能力的要求,教师要注重学生主观能动性的培养,善于挖掘学生主动学习的潜能,鼓励学生在学习中积极主动地质疑,加强学生提问的意识,引导学生主动发现,主动思考,主动探究,主动创新,最终全面提高学生的学习素质,促进学生主观能动性的发挥。
  关键词:自主学习;能力培养;新课程
  自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。传统的学习方式基本上是以教师为主体,学生处于被动接受的地位,而自主学习则是学生自身主动地去获取知识,从而提高能力、获得经验、感受快乐的过程。那么我们教师应该如何帮助学生尽快养成自主学习的习惯呢?在新课标标准下,本人结合在初中语文教学中的一些探索和实践,简单谈下自己的体会。
  一、 创设问题情境,激发学生的自主学习意识
  《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教学不是以知识的传授为目的,而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法,特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识,激发了学生的求知欲与表现欲,才能调动学生的学习积极性,培养學生自主学习的能力。
  如《愚公移山》一文,教科书对“杂然相许”的注解是:“异口同声地表示赞成。杂然,纷纷。许,赞同。”在教学新课时,我认为这种解释不太合理,认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。但我没有直截了当地告诉学生,而是创设了这样的问题情境:“文中两处‘以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?’语气是否相同?”“愚公的妻子是否一开始就毫无异议?全家人是否异口同声地表示赞同?”此时课堂气氛热烈起来,学生们纷纷发言:愚公之妻与智叟语气不同,一个关切,一个嘲讽;愚公家庭人口多,发表意见的人也多,况且愚公的妻子一开始就提出了疑问;“纷纷同意”并不等于“异口同声地同意”。经过一番激烈的讨论,学生一致认为书中的解释不合理,“纷纷表示赞同”更合乎文意。这样,学生学会了批判地接受知识,在问题探究中激发了学生自主学习的意识,培养了自主学习的能力。
  二、 师生关系和谐共处,师生情感互动交流
  对于初中学生,教师要平易近人,和蔼可亲;教学时语言要有感染力,以情动人,激发学生的求知欲望,鼓励学生克服学习中的困难,让学生在轻松愉快的气氛中积极地学习;对学生的评价要以表扬为主,要充分尊重学生的人格尊严,要让学生有继续学习的动力和渴望。我们在学生答错题时,在指出其错误的同时,都要说:“能够主动回答问题就是一种勇气,这说明你已经战胜了自己。”在批改作文时,无论文章优劣,我们都要批上:“老师相信你下一篇作文会更精彩!”感情上拉近与学生的距离,学生觉得你可亲、可敬,他们才更愿意学习语文这一学科。
  三、 阅读名篇名著,开拓学生视野
  让学生在课外阅读名人传记,阅读四大名著,网上浏览优秀选文;每天抄写一个成语,或歇后语、对联、格言、古诗等;每周抽出1~2节上阅读课,学生可随意阅读,浏览自己喜爱的图书。这样语文成了学生自由自在遨游的知识海洋,同学们还利用课余时间积极搜集和积累一些名人的丰功伟绩、逸闻趣事,在班内合作交流。每位同学既开阔了视野、搜集了信息,又提高了作文水平。
  四、 充分展示自我,培养综合实践能力
  平时课堂教学时,我让学生根据自己掌握的知识,走上讲台,课前三分钟演讲,提高学生的自信和口语表达能力,甚至放手把一堂课交给学生,让他们来主导课堂,导语的设计、教学目标的制定、教学方法的选择,都由学生自己来定,教师只做一个参谋,让他们过一回当老师的瘾。这些做法充分调动了学生学习的积极性、主动性,为学生进行自主学习营造了良好的氛围。如:在《社戏》这篇课文中,一个同学这样设计导语:学友们,大家看过戏没有?那么你们所了解的中国戏种有哪些?(学生答:京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等)那请问:有没有人看过这样一种戏——“社戏”?(板书,学生回答)好,待会我们去看看“社戏”是个什么戏。我们先来了解一下什么是“社戏”。大家来看这两个字,前面是个“社”字,请大家迅速打开字典查看这个字的解释。(学生查:社,古代指祭祀土地神的地方)好,“戏”的前面的那个字应该是用来修饰和限制“戏”的,那么大家猜一猜“社戏”应该是用来干什么的戏?(学生借助课下注释进行理解)之所以这样设计导语,目的是激起同学们对“社戏”的兴趣,并理解社戏的含义,有助于实现让学生了解风土人情的教学目标。这样,既让学生们充分展示了自我,又培养了学生们的综合实践训练能力。
  五、 改革教学评价机制,进一步强化学生的自主学习能力
  传统的教学评价只强调以成绩为标准,重在知识方面的量化,把难以量化的内容排除在外。实际上,有些教学效果不是马上就能显现的,需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出:“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力,以及认知动机、风格和技能,进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价,发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价,对学生的发展状况达成共识,形成合力,共同关心、促进学生的成长和进步。
  实践证明,学生在语文教学的自主性学习活动中焕发了极大的热情,在教师的引导下,同学们深入挖掘教材,质疑解疑,尝到了语文学习的快乐,他们的主体创造性得到了充分体现,语文素养得到了极大地提高。
  参考文献:
  [1]语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
  [2]杨艳芹.试论语文互动式教学[J].大众科学(科学研究与实践),2010(4).
  作者简介:
  薛婉君,陕西省韩城市,韩城市韩城教师进修学校。
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