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游戏策略在幼儿园教学中的运用

作者:未知

  摘要:幼儿园是儿童学校教育的开端,由于幼儿园儿童心理发展水平的限制,游戏教学已成为儿童学习的主要方式。近年来,幼儿园教育普及率大大提高,游戏教学在幼儿园教育中得到了广泛的应用和推广,使幼儿园教育质量得到了很大的提升。
  关键词:游戏策略;幼儿园教学;运用
  前言
  教学游戏是严肃游戏的一种,是专门针对特定教育目的而开发的游戏,具有教育性和娱乐性并重的特点,是以游戏作为教育的手段,设计游戏的时候以成熟的教育理论作为理论支撑,取得教育性和游戏性的平衡,从而通过游戏的方式来完成教育过程的产品实现;教育游戏属于严肃游戏的一个分支。
  1融入游戏目标,学习礼仪
  学者杨东亮在研究幼儿教学时指出,游戏要服务于教学。因此,幼儿教学中的游戏都要有一定的目的性。然而,不少教师在设计游戏之初目的性不够明确,致使游戏项目的效果也不突出。因此,在设计游戏时,教师要思考教学目标,如若将游戏和礼仪的学习融合在一起,那么整个游戏的设定都要和礼仪有关,这样才会更有效。将角色扮演类的游戏和礼仪教学的内容结合在一起,能让幼儿在潜移默化中逐步形成良好的礼仪习惯。例如,“去做客”这个角色扮演类的游戏可以让幼儿知道进入别人的家后,要有怎样的态度。在游戏中,幼儿逐步知道在拜访他人时要先敲门,在询问他人名字时要说“请问”,在接收他人的馈赠时要说感谢,在对方说感谢语后要用“不用谢”等方式回应,在离开别人家时要互相道别。在游戏的过程中,幼儿往往会忽略其中的某些内容,此时,教师不宜直接指出,更不应该直接叫停幼儿的游戏,而应该进行引导,让幼儿自主领悟其中的关键点,进而使他们记忆深刻。要注意的是,在课程中导入的游戏和自然的游戏有所不同,不仅要让幼儿玩得快乐,更要让其从中受到启发。因此,教师要设定一些有教育意义的游戏,这种有教育意义的游戏很容易被幼儿所接受,教学效果也比较好。
  2尊重幼儿的主体地位,创设独立自主的游戏空间
  观念决定行为,是指导教育活动关键。回想过去的游戏活动,部分教师在设计游戲的过程中,先确定教学目标,随后根据目标设计整个游戏活动。这直接导致目的性大于娱乐性,游戏教学失去了本初意义,行为自然也就偏离了过程,过程也就偏离了目标。针对这一情况,者认为应当尊重幼儿的主体地位,让他们有自主选择游戏内容、游戏方式的权力。例如,在晨练、户外游戏中,笔者会将一些游戏材料、游戏道具摆放在固定的位置,随后让他们排队自主选择游戏工具,自主去选择伙伴。让他们按照自己的意愿去进行游戏活动,不仅能激发他们的游戏兴趣,也能丰富他们的游戏体验。
  3创设游戏环境,激发兴趣
  要让游戏更有效,则要注意合理设定游戏环境。游戏的外部环境会和幼儿的心理环境形成相互作用,能产生更好的教学效果。然而,不少教师在教学中都容易忽视这一点,拥挤的游戏环境、贫乏的游戏器具反而让幼儿提不起兴趣,自然影响效果。教师应充分考虑到幼儿的心理需求,创设良好的游戏环境,让幼儿产生参与兴趣。以“我有一个好大的家”这个游戏为例,在游戏中,教师要引导幼儿利用各种器具进行建构,将自己心中的家展现出来。首先,教师可给幼儿提供一个较大的展示区域,让每一个幼儿都能有足够的空间表达自己的想法。其次,教师还要给幼儿提供一定量的用具,如积木可以用来搭建家中的建筑物,纸张、蜡笔等可以用来美化家中的装饰等。除了给幼儿提供已有的用具以外,教师应提醒幼儿利用已有的用具进行发散性创造,将其加工为自己可以使用的用具。如有幼儿打算给家中增添沙发,但是幼儿园的玩具中并没有沙发模型。教师可启发幼儿自己动手,于是幼儿便利用硬板纸折叠出一个沙发的模型,并在上面铺上海绵,又铺上布片,这样便改装成了沙发。良好的游戏环境能给幼儿更大的想象空间,让幼儿的创造力得到激发。教师要不断拓宽幼儿的游戏空间,给幼儿提供充分的游戏器具,还可以运用多媒体信息技术,给幼儿创设良好的游戏环境。
  4幼儿选择游戏方式,激发他们的创造性
  俗话说:“无规则不成方圆”,游戏需要有一定的规则支撑,没有规则的游戏,只会让游戏教学失去明确的目标。但是,游戏规则并非一成不变的。笔者经常询问:“今天我们玩什么游戏?让幼儿争先恐后的提出自己的想法,最后决定玩什么;随后,笔者再问:“你们想怎么玩?”这时,他们会提出多种多样的要求和规则。当然,有的合理,有的不合理。但是,值得肯定的是:当一个游戏提出多种规则,多种玩法的时候,肯定是非常有趣的游戏。例如:在进行夹球越障碍游戏时,幼儿就提出了“单脚跳”“后退跳”“侧跳”等游戏方式,有的甚至要求“两人三足”的游戏方式。不难发现,让幼儿决定游戏的开展方式,能激发他们的创造性,各种新奇的想法加入游戏当中,也就提升了游戏教学的有效性。
  5丰富游戏的材料和组织形式
  如果游戏材料和形式单一,那么循环的游戏势必会使幼儿园的小朋友们觉得无聊没有意思。因此我们老师们可以选择每个班轮换以及定期更新游戏材料。而且材料也可以选择那种具备一定功能性的材料,有让幼儿按照自己想法进行重新组合或者创新的空间。这样不但激发了他们的游戏兴趣,也充分培养了学生的创造力。而组织形势就更多种多样了,首先有自由游戏和集体游戏两种。自由游戏也是在老师引导的教学目标之下的,比如说教学目标是让幼儿园的小朋友们学会交际,游戏形式可以是让幼儿园的小朋友们自己抽某一个小朋友问另一个小朋友的喜好,在游戏开始前小朋友们就可以自由的进行交际,而老师只需要在旁引导即可。集体游戏则是大家一起游戏在此过程中完成教学目标,比如说教学目标是学会合作,游戏形式是搭积木,比谁搭的高。老师首先引导小朋友们各自分好组,然后在旁引导教学即可,在有小朋友参与不进去游戏时提醒其他小朋友一定要每个人都有参与,不能落下每一个队友;在有小朋友们发生争吵时让他们学会接纳他人的看法。
  结束语
  总之,在幼儿的成长和发展中,游戏起到了十分重要的作用。教师要端正自己的教学思想,根据幼儿的基本情况不断调整游戏项目,让幼儿更积极地参与到各种形式的游戏中,使不同层次的幼儿都能得到全面发展。
  参考文献:
  [1]杨东亮.浅谈游戏在幼儿教学中的应用[J].教育科学,2016 (03).
  [2]黄小慧.论幼儿自主游戏中的教师指导策略[J].教育观察,2018 (02).
  [3]郭梦迪.让儿童在游戏中学习———游戏对儿童学习的价值及其对教师的启示[J].陕西学前师范学院学报,2018 (01).
  [4]曹艳芬.幼儿建构游戏中教师有效指导策略的研究[J].潍坊学院学报,2017 (06).
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