在线客服

咨询热线

幼儿园自主游戏:好玩的水

作者:未知

  户外活动中的大型玩具活动是幼儿期特有的活动之一,也是幼儿最喜爱自主游戏。在户外大型玩具活动中,幼儿之间就会产生交往,当然在人与人交往的过程中,必然会产生矛盾,但这也是幼儿社会性发展的一个过程。幼儿园的自主游戏重是在关注幼儿能力、情感、态度及价值观的发展,而不是一种知识的传授。做为老师要为幼儿创设探究的机会,提供一个值得探究的环境,这样自主游戏才具有了真正的意义和价值。因此,在目标的设置要就要把握好,走好“第一步”。“好玩的水”的游戏目标起初定位在:“通过游戏感知水的流动;培养幼儿科学探究的兴趣,能将自己的实验结果进行分享交流”。为了让幼儿能理解和懂得交往策略,于是我们在本班幼儿自主游戏时进行了跟踪记录和分析。
  一、材料投放
  在自主游戏当中,丰富的材料是游戏的保障,也是自主游戏的重要组成之一。在游戏开始之前,老师和幼儿一起准备了奶粉罐、竹子、小桶、勺子、各种可乐瓶、矿泉水瓶、一次性杯、乒乓球、塑料管、花生油桶、废旧水管等材料,共同探讨和研究游戏《好玩的水》的材料投放,分析了游戏和材料相互之间的作用,幼儿材料对幼儿游戏中的影响和互相作用的方式方法。解放幼儿的天性,把游戏的主动权交换给幼儿,使游戏《好玩的水》的活动形式更加全面和灵活多样,为开展游戏提供了充分的物质条件,体现出材料的主体性和可变性。
  二、幼儿游戏
  镜头一:在游戏中,喷泉的鲤鱼掉了,朱恩阳尝试把鲤鱼放回原位,但是没有成功,这时五彩花转起来了,水花喷到了他的脸上,他着急地说“你们别弄了,来帮一帮我。””旁边的钟子源听到后,赶紧放下手上的东西来帮忙。钟子源用手定住了鲤鱼,朱恩阳旋转,两人齐心合作,把鲤鱼安装好了。刘子琳在玩游戏中,也遇到同样的问题,她非常着急,双手扶住鲤鱼晃一晃,她发现可以旋转,于是先往左旋转一下,摇一摇检查没有稳,她尝试往右边旋转,发现越转越紧,最后放开双手检验她安装成功了。刘子琳在游戏中遇到问题没有求助别人,自己探索,最终把鲤鱼安装好继续游戏。
  陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中学习和获得的。在游戏过程中每个幼儿参与游戏的体验感受不同、经验获得不同,解决实际问题的能力也不同。当幼儿在游戏当中遇到问题的时候,有些幼儿通过求助与人合作探究来解决问题,而有些幼儿却是自主探究解决问题。无论是合作探究还是自主探究,这些能力都是他们在游戏中获得的。
  镜头二:曾浩鑫選择玩按压喷雾器,想让气枪喷出水柱让五彩花旋转起来。但是不管他如何弄阀门都无法喷出水柱来。这时杨宏辉看到了,他主动的跑来帮忙,他们经过各种尝试还是没有成功,这时朱恩阳跑来一看,说:“没水了,你们玩什么玩!”于是他们往喷雾器里灌水,但是水太多了,还是没有成功,这时杨宏辉拔开喷雾器的气孔放气,再次尝试之后,水柱终于从大象嘴巴里喷向了五彩花!
  根据皮亚杰的理念,从认知活动而言,游戏是同化的过程。幼儿玩游戏越多,他们智力会发展更好一些。玩水游戏当中,曾浩鑫经过不断的尝试,用了各种方法,最后才成功。他一开始对喷雾器很感兴趣,这是符合孩子好奇的天性,也是他的学习动机。在使用过程当中,他不断得打气和观察七彩花,虽然不能成功,但是这体现了他的知识技能,在不断的自我尝试,自我学习。这时杨宏辉的出现,给他焦虑的心情缓解了一下,两人共同合作与探索,不断的尝试,还是没有成功,但是他们没有气馁,最后在朱恩阳的点醒之下,发现水柱喷不起来的真正原因是喷雾器没有水了,于是他们通过加水和调节气压终于把七彩花旋转起来了。这一过程就体现了幼儿的学习策略,他们之间经过观察——探索——研究——发现——合作,最终把游戏玩了起来。
  镜头三:在搭建过程中,他们先尝试把第一片大的竹片放在小的竹片上,发现水没有按照预设的路线流到小的竹片上,大部分水在两片竹片的重叠处流到了地面。于是他们就尝试把大的竹片与小的竹片交换了位置,水成功的按照预设的线路流到了小桶里。在玩水成功之后,他们又把乒乓球放在水渠上尝试,观察乒乓球在竹渠里滚动的方向,最后发现乒乓球顺着水流的方向,流到了小桶里。
  玩竹渠的游戏中,体现了幼儿的团队精神。竹片是幼儿平时不常见到的材料,幼儿对它非常感兴趣。在选择玩竹渠的游戏当中,他们自主地选择自己喜欢的材料,相互之间合作拼搭,充分的体现了幼儿团结合作的精神,体验在玩中学,学中玩的乐趣。当水的尝试成功之后,他们自主把游戏升级,建造大型的有新意的主题,他们创造性地使用材料,他们大胆把乒乓球用在了竹渠上,并按他们的想法,独立自主的去选择适合本游戏的方式和方法、发现游戏的规则、分配角色和合理的投放材料,充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。
  三、幼儿评价分析
  幼儿应该成为游戏评论的主体。教师应从幼儿的体验为起点去评论幼儿的自主性是否在游戏中得到充分的体现和发挥。因此,叶婧涵在游戏评价中,分享了游戏的细节和游戏的快乐,总结在游戏中的经验,让幼儿从中获得经验并得对游戏的认识得到进一步的了解,发展了幼儿的综合能力。教师鼓励幼儿把游戏中的所见所闻、所感所想、情绪体验与同伴相互交流共享。不仅让幼儿的交往能力得到提升,培养了幼儿的责任感,而且也为幼儿间双向交流经验、相互学习提供了更多的机会和平台。通过朱恩阳的自我游戏评价,教师及时了解幼儿在游戏中的真实想法和活动的实际情况,提高教师对幼儿游戏活动指导的针对性和有效性。在游戏中,游戏评价应充分发挥评价的激励作用,即通过评价创设一个自由、自主、自力、轻松、愉悦的环境,为幼儿提供良好的交流平台,分享经验、展示创造作品的机会,最终在游戏中体验到成功和快乐。通过评价,鼓励和支持幼儿在游戏活动中的创造,进一步激发幼儿的积极性、主动性、和创造性的发展。
  通过玩水游戏不仅提高了孩子们对水的认识,也锻炼了他们的能力。玩水可以让幼儿更加直接的感知水的特性和作用为幼儿的创造性、自主性、探索性提供了生长的土壤。在玩水游戏中幼儿不仅能更多的了解水,知道水在生活中有很多用处,并且能让幼儿养成主动探索和探究科学现象的习惯,让幼儿在游戏中获得粗浅的科学知识和丰富科学体验。幼儿与水的接触是一个感觉的过程,会从中发现很多惊喜,建构了孩子们大脑的发展。而玩水刺激了孩子的注意力,帮助他们感官合理发展,为智力的发展奠定基础。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14881525.htm