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大思政理念下高职思政课去边缘化的研究与实践

作者:未知

  摘 要:在高职院校思政教育日益受到重视的大背景下,思政课教学却存在严重的边缘化现象,本文以大同煤炭职业技术学院思政课为观察对象,在分析思政课被边缘化的原因基础上,重点阐述去边缘化的实践及结果。
  关键词:边缘化;育人平台;系部对接;深度融合
  【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2019)03C-0048-03
  党的十八大报告首次将“立德树人”确立为教育的根本任务,党的十九大报告进一步指出要“落实立德树人根本任务”“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,在全国教育大会上习近平总书记曾强调:“思想政治工作是学校各项工作的生命线,各级党委、各级教育主管部门、学校党组织都必须紧紧抓在手上。”高职院校与普通高校在办学定位、层次、生源状况以及学校的软硬件环境等方面存在差异不足与差异,高职学生以其所处的高职院校和自身条件的特殊性以及他们的家庭背景、成长经历、思维方式,决定了在理想信念方面呈现独有的特点,同时更容易受外部客观环境的影响,导致他们在思想政治方面存在的问题更多。在完成我院2012年院级课题《当代中国大学生理想信念教育研究——以煤炭类职业院校为例》的过程中,我们对山西省煤炭类高职院校进行科研调查,得出了这样的结论:当代煤炭类高职生不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等现象。
  面对如上状况,一方面,作为高职院校,笔者所在的大同煤炭职业技术学院非常重视对学生的思想政治教育,并在近几年的办学实践中确立了独具特色的“一纲五维”育人模式,同时学院还形成了“三全(全员、全方位、全过程)”的育人特色,并逐步形成完善丰富载体,包括推行“三级谈话制”,实施德育导师制度,采用“五导”模式育人法和“三步骤”工作法,深入推进以“六大主题教育”为重点的校园文化建设,实施星级励志教育活动,培养学生自我管理,建立励志教育长效机制;另一方面,作为思政课教学却存在被“边缘化”的问题,表现为在以上列举的学校思政教育框架和特色项目中,思政课存在着严重的“失位”现象,思政教育很重要,但思政课不受重视,作为“立德树人”课堂主阵地的思政课教学在思政工作中有其名无其实,逐渐被边缘化,处在“末位状态”。
  一、思政课被边缘化的原因分析
  黑格尔说:“本质的观点,一般地讲来,即是反思的观点。”因此,作为思政课教师,一定要经常反思,思政课被边缘化有很多外部原因,但是更为重要的内因在于思政课教学长期游离于学院思政教育框架之外,在学校各项思政教育活动中的主动性、责任感和自觉性不强,未能采取有效的方法、途径嵌合学校制订的德育项目,使教学效果不明显,主渠道作用不畅。审视思政课教师的教学行为,长期以来只是以国家规定的教学内容为依据,在教室内“孤军奋战”,只能完成课堂教学任务,导致思政教育课堂的扩展性远远不够。本来学院根据学生、学校、行业、企业等实际打造了多种富有特色的育人目标和平台,但是思政课教师“实践育人”理念彰显不足,没有充分利用这些平台开展实践教学,即使有的老师开展思政课实践教学,也缺少充分利用针对学院的育人平台和资源进行的主题制订、方式选择及过程监督等方式使实践教学缺乏连续性。试想,思政课教师除了课堂教学,几乎不参加学校组织的任何育人活动,思政课只能被边缘化或末位化。
  二、思政课教学去边缘化的理论依据
  系统理论的观点认为,所有的事物都是一个庞大的复杂系统,没有单个的、独立存在的结构;系统是由每个有联系、有相互作用、又相互依赖的要素组合而成的。高职院校学生思政教育不是单个辅导员或教师的任务和责任,它是学院各级各类课程和岗位、人员共同的职责,在这一原理的指导下,我们需要树立“全员育人”的思想,“大思政”观念,充分调动思政教师队伍、管理队伍、服务队伍、网络新媒体队伍共同投入,树立全员管理、全程管理、全时段管理的学生管理理念,实现从“思政课程”向“课程思政”的迅速转变。
  内外因关系辩证原理作为矛盾分析法的一个重要范畴,对事物的发展起着推动作用。内因主要强调事物发展的内部矛盾,往往也是决定一件事情最终性质和发展进程与方向的决定性因素;外因也是事物发展过程中必不可少的因素,它对事物发展的作用不容忽视,它可以加速或者延缓事物的发展,当然它的作用是通过内因来体現的。在研究高职院校思政教育时,需要我们从内因出发,找准影响实效性的内因,引导思政课教师增强岗位自信,充分发挥学科和专业优势,积极主动引领,多渠道、多角度进行渗透,同时需要注重外部条件的变化,以学院思政教育项目作为依托,坚持内外因相结合的观点,同时把高职院校存在的矛盾作为推动和提升思政教育实效性的关键。
  2016年底,全国高校思政工作会议召开,习近平总书记作了重要讲话,他特别强调高校思政课是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,必须改进;但是其他课程也不能袖手旁观,必须肩负起对学生的思想政治教育的职责,种好自己的责任田,使各类课程与思政课形成合力,发挥协同作用。这个协同效应的形成,需要全院上下各类岗位和专业课程与思政课互相协调配合,与其他学科教学相比,思政课教学有其特殊性,思政课教学更强调通过教学引领学生确立马克思主义立场观点方法,培养良好的思想道德素质,建构社会主义核心价值观,因此,思政课教学更是一种价值意义上的引领,这种引领,不仅包括课堂上对学生的引领,还包括对学校其他思政主体的引领,所以思政课教师要树立大思政的观念,主动与各类课程同向同行,并发挥独特的引领优势,为各类课程发挥指导、担当纽带作用,同时围绕职业院校特色,突出专业背景,构建新思政课程体系。
  三、思政课教学去边缘化的实践
  作为思政课教师必须充分认识思政课对学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道作用,除了根据实施思想政治理论课“05方案”的要求,承担思政课程教学,认真履行角色外,更要主动融入课程思政的队伍,利用自身优势,借助学院育人平台,积极担当,拓展思政课实践教学的时间和空间,构建多样化、系统化的实践教学目标体系,实现自身价值。   (一)了解教育模式,组织学习
  了解学院近几年来富有特色的思政育人模式,包括有一纲五维的人才培养模式,三级谈话制、德育导师制、星级励志教育、全方位育人等方式,了解其精神实质和具体操作,主动融入学院的大思政格局。
  (二)思政课教师担任学院德育导师工作并组织有效学习培训
  德育导师工作是笔者所在的大同煤炭职业技术学院的一个特色育人项目,作为思政课教师我们积极参与了学院的德育导师工作,在第一阶段学院聘用的100名德育导师中包括思政部11名教师;在第二阶段全院选聘10名德育导师成立工作室时,思政部一名教师成功入选并成为骨干,认真坚持学院倡导“五导”模式育人法和“三步骤”工作法,教育引导学生读好书、善思、写心得、积极参加主题活动开展“六大主题”教育,做到了思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导、行为向导,在与学生“一对一”“面对面”的平等对话交流中,老师以母亲的爱心、父亲的宽容心,教师的耐心、朋友的诚心、心理医生的细心,通过倾听,让学生从中感受到爱,感受到被重视,感受到自己的价值,推动了学院的思想政治教育工作的顺利开展,同时针对思政课教师担当德育导师以来的工作,成立了课题研究小组,实践成果《德育导师制在煤炭类高职院校的德育实践》获得第五届煤炭行业教育教学成果一等奖。从另一个角度来看,高职院校的特点要求思政课教师必须树立“大思政”的理念,实现身份的转型,思政课教师积极担当,实现了由“教师型”向“导师型”转化,有效地开展思想政治教育,这也是“大思政”理念的关键。
  (三)思政课实践教学与系部深度融合
  首先思政课教师主动与系部专业课教师、辅导员面对面交流,在取得价值共识的前提下,齐心协力开展对高职学生的思想政治教育;其次,积极参加系部组织的各类大型教育活动,承担教育任务。
  2016年思政部与学院的重点系部建工系对接合作,结合红军长征胜利80周年这个时间节点,在学生中开展了以“模拟重走长征路·共筑中国梦”为主题的活动,在2017年全国高校思想政治课质量年中《系部合作,模拟长征路上开起思政流动好课堂》被选为山西省特色案例;另外,思政部把学院每周一次的系部负责人例会作为学院思政课程转向课程思政的瞭望哨:主动邀请教学系部把学生在专业课程学习、生活中出现的最新的问题提出来,同思政部分析,思政部要求每一位老师在思政课堂上找到与教学内容的结合点,每个月都有所侧重对学生进行思想教育,助力系部学生管理,使得各个系部感觉到了思政课教师的作用和价值。
  (四)思政课实践教学与共青团、学生社团深度融合
  利用共青团、学生社团的组织优势,通过以思政课实践教学环节与共青团活动的有效对接,将思想政治教育内容融入社團文化娱乐活动,把社团活动建设成为第一课堂的延伸和补充,增强教育的渗透力;通过与团委合作,开展主题讲座;共同举办各种校园文化活动,指导志愿者活动,发挥优势,对学生进行理想信念教育。
  (五)思政课教师积极配合学院学生处“星级励志教育”工作
  思政课堂坚持把理论与实践相结合,把教学与学生成长实际相结合,与学生处工作深度融合。学院富有特色的“星级励志教育”工作虽然是由学生处负责的,但思政课教师也主动担当,学生处可以通过对学生加强管理和引导开展思想政治教育,思政课教师主要是通过课堂教学和课外实践性教学,积极配合辅导员,在“星级励志教育”活动中培养学生行为习惯,增强他们的道德感。
  (六)思政课教师主动借力学院多种育人平台
  对广大高职学生来说,最大的困惑就是无法很快适应从学生到高级技术人才这样的身份变换,从过去重视基础知识学习转换到高职有明确职业目标的专业技术学习也很困难,因此,思政实践课从这个实际出发,以帮助学生树立明确的职业目标为目的,我院思政课教师积极参与到富有职业特色的人文素养中心、选修课、名师工作室和大师工作室的工作中去,推进立德树人项目化,延伸课堂教育成果,进而提高思政课教学的实效性,实现与其他德育主体和德育平台的大融合。
  四、结束语
  通过思政课教学去边缘化的实践,通过与系部对接、与学生处、团委的工作融合,借学院打造的各类育人平台,思政课教师尽情唱好大戏,积极、主动、引领学院的思想政治教育活动,提高思政课教师在校内协调资源的能力,进一步发挥思政课教师在学院思政项目中的学科优势和专业优势,提升思政课地位,从而增强工作内驱力、工作的价值感和自我效能感,同时最大程度地拓展思政实践课教学的时间和空间,使学生在实践中增强学习能力和分析鉴别能力,思政课教学通过有效的参与各类活动,与学生接触沟通的机会也增大了,能把握学生的思想动态,及时并有效地帮助学生树立社会主义核心价值观、人生观和世界观,同时也可以近距离观察学生的综合表现,为改革和完善思政课考核提供了第一手资料,从而有利于推进学院“四位一体”的思政课实践教学模式,提高思政课教学实效性,同时思政课教学更接地气、更有亲和力、感染力,更有实效性,全校上下大思政教学观念逐步形成,实现了由思政课程向课程思政的转化。
  随着职业教育的发展和校企合作、现代学徒制推进,实验、实训、实习已经成为高职教育人才培养的关键环节,也为高职院校思政课教学提供了独特而丰富的职业教学资源,今后思政课实践教学的着力点在于充分利用职业院校专业课实训基地,将专业实训场所作为思政课社会实践教学的有益空间,营造大思政、大德育体系,做到思想政治教育与专业实习教育的“互渗透”。
  基金项目:本文为2018年院级课题:《新时代思政课以“融合.服务”为目标的课程研究与实践》的中期成果,课题编号:DTMTXYKT2018008。
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