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尊重从冷静开始

作者:未知

  摘要:高中生可以算是“准成年人”了,他们腻烦了长期的“被管理”,渴望像个大人一样被平等地尊重、认可。高中班主任的班级管理工作如果把握不好学生的这个心理需求,不仅是管理搞不好,而且也会给学生心理健康成长造成负面影响。本文结合具体案例,就高中班主任如何落实以尊重为基础的班级管理进行探讨。
  关键词:高中;班主任;管理;尊重
  随着学生年龄增长,班主任管理工作难度也在不断增大。在高中阶段,简单的“压制”式管理不仅没有作用,而且会给管理造成更多的麻烦。
  高中生其实已经可以算做成年人了,除了社会经验上的欠缺,在心理上已经完全成年。面对这些“准成年人”,采用初中、小学时“连哄带骗”“厉言威吓”等策略已经基本没用了。学生对教师的“权威”感逐渐淡化,再加上我们对学生的奖罚不像是工作单位,可以用经济杠杆进行管理。在管理“工具”上有缺口,那么就只能在策略、方法这些方面上多下些功夫,把握好学生心理、需求来做好班级管理。
  一、 左右为难的“事件”
  一天下午,刚刚开学,负责午休纪律管理的老师就跑到我办公室里告状,看这位老师的气色,看来是被我的学生气得不轻!
  原来,学校有个静校午休制度:上午放学到吃完饭是半个小时左右的静校午休。要求学生必须回到座位安静下来。可以自学,也可以小睡,但不能说话、走动。学校每天中午安排专门的老师负责检查管理。
  结果这天,这位老师检查时,还没走到我的班,就远远听见班里面有位男生在大喊大叫。赶紧跑过去一看,一名男生手里“挥舞”(据值班老师形容)着扫把对其他几名学生指指点点,又喊又嚷。这位老师当时就一声断喝,“干什么呢!不知道现在是午休时间啊!你叫什么名字?……刘同学,因为你违反了校纪,今天要扣你班的纪律分!”
  结果,我的这位刘同学,不仅没有乖乖向老师道歉,说点软话什么的,反而跟老师急了眼。拿着扫把“挥舞”着冲老师嚷,“你凭什么扣我们班的分!午休刚开始,就不能给我们点时间吗?”师生两人就这么越说越炝……
  “要不是打不过他,我就跟他拼了。”气得这位老师在我面前放了“狠话”。
  我安抚了一下值班老师,然后气冲冲跑到教室,责令那位学生写检查。到了自习课,我问他,“检查写好了没有?”他拿出一张纸给我,“写好了。”我没有接,而是说,“那你把检查念给全班同学听吧。”“……老师,真的要念吗?”“念!还想怎么着!你都反了天了,还怕丢面子啊!”
  于是,刘同学开始念他的检查。结果,我一听,这检查写得倒像是一份答辩书,重点没有写自己如何错了,而是把事情的经过和自己的心里话说得详详细细。
  原来,学校通知下午要卫生大检查。结果要午休的时候,刘同学发现班里地面有些不干净,他怕下午班里被扣分(他不是卫生委员,也不是值日生),就拿起扫把扫起来,一边干还一边指挥其他同学快点行动,“要午休了,大家快点!”结果,被值班老师给撞上了。本来是为了让班级不扣分,结果一听要被扣分,好心办坏事,就急了。
  听了这些,我心里真是五味杂陈、左右为难。要说从班级、班主任的角度来说,那我肯定不能批评这位学生,而且应该表扬他心里装着集体;但从学校纪律和尊敬师长的角度上看,他又肯定是犯了“大错”。刘同学念完“检查”,我半天没有说话。自己很尴尬,不知道如何应对。思忖了半天,我决定先给这位学生道歉,“对不起,今天老师没有调查清楚事情原委,就乱发脾气,我向你道歉。今天,我准备了两个板子,一块糖。第一个板子,是打我自己的。我应该首先调查分析之后,再做处理决定。但只听了一方的话,就草率做出判断。我应该受到惩罚;第二个板子,是打给刘同学的。不管是出于什么原因,今天你违反了校纪,更严重的是冒犯了老师。我希望下课后,你能跟我一起去给值班教师道歉,并向她说明原委,请求谅解;这一块糖,也是奖给你的。你犯了两个错误,但这两个错误都不是出于私利,而是为了班级荣誉,主动为班级服务,并勇于承担责任。我和全班同学,向你致敬!”我真的从兜里掏出一块糖放到他的手里(幸好有)。
  整个事件,就这么处理完了。后来,刘学生“兴高采烈”地接受了惩罚,主动跟老师道了歉,也取得了谅解。我呢,也得到了他的谅解,而且还进一步拉近了我和他之间的亲密度。他和同学们因为我的道歉而更喜欢我、尊重我了。
  二、 管理的反思与收获
  这件事,处理过程有些毛躁,给学生造成了一定心理伤害,也把自己带到了尴尬的境地,但最终因为自己把握了“尊重”这个原则,处理结果还算是圆满的。
  但是,这件事也给我提了一个醒:我们对高中这些“准成年人”的管理,不能毛躁,要充分调查清楚、考虑周全再去落实。不然很可能会给自己的管理制造麻烦。当然,这件事也算是“因祸得福”,给我的班级管理带来了两个理论收获,为我今后处理类似事情打下了理论基础。
  收获之一:处理班级事务要讲理——兼听则明,偏听则暗。作为班主任每当在处理问题之前,一定要先问问自己,事情搞清楚了吗?事实是这样吗?我的处理方式是正确的吗?……不问清原委的管理,就不能体现出对学生的尊重。我们知道,法官处理案件还要考虑个原因,是“正当防卫”还是“故意伤害”?“量刑”的标准是不一样的。那我们管理班级的时候,为什么就忽略了这些了呢?根源上,还是不够尊重学生。
  收获之二:遇事要冷静。越是看似“紧急”“重要”的事情,往往在冷静下来之后,发现问题并不那么严重,可能就是一些小事。几句话就可以摆平的事,往往因为班主任的冲动,而把事情无谓地放大了,反而不利于班级的有效管理。所以,处理每一件班级事务,班主任要极力避免冲动。就从这件事来说,冷静才是尊重学生的第一步。
  自从那件事之后,我从“失误”中得到了管理理论的进阶提升,“因祸得福”,反而在后面处理类似事务时得心应手了。比如,一位学优生在一段时间出现了波动。我没有立时批评他,而是通过家访了解了问题根源,与家长合作顺利完成了对他的心理疏导。这在以前,可能就会因为不冷静,而耽误了学生的成长。总之,对高中生,班主任应该意识到他们的“成人”心理,以尊重为基本管理出发点,并在具体的操作实践中真实有效地落实。
  参考文献:
  [1]张迪.高中班主任班级管理工作现存的问题及策略[J].黑龙江教育(理论与实践),2017(z1):45-46.
  [2]张嘉慧.浅析高中班主任班级管理工作[J].中国校外教育旬刊,2015(2):23.
  作者簡介:
  苏万新,广西壮族自治区桂林市,广西桂林市平乐县平乐中学。
论文来源:《读天下》 2019年17期
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