让绘本为小学英语课堂插上快乐的翅膀

作者:未知

  摘要:若采用绘本为英语教学润色生辉,不但有利于给学生提供大量的语言知识及学习英语的真实生活情境,协助发展他们的语言能力,还可以进行情感、人生观和价值观的渗透,让学生想学、好学、乐学,非常符合新课程改革发展的需要。
  关键词:绘本;小学英语;课堂教学;高效
  “绘本”,又叫图画书(Picture Book),顾名思义是一种通过图画与文字相辅相成来讲述故事,融合视觉艺术与语言艺术两种媒体,呈现表达特定情感和主题的书籍。那么如何使用绘本,让英语课堂教学千“姿”百“态”呢?下面我将对此进行一个简单地探讨。
  一、 用绘本作为英语口语入门的“剧本”
  (一) 巧选绘本,让学生“有话想说”
  我选择《Brown Bear, brown bear, what do you see?》这系列的绘本来为我的英语教学助力,这系列获奖绘本色彩夺目,情节简单,有不同的句型和语言重复,除了常见的故事模式,还提供说唱模式和跟读模式,充满韵律,读起来朗朗上口,特别适合孩子们记忆。
  (二) 巧设情境,让学生“有话可说”
  在教学PEP5第四单元《What can you do?》时,我尝试过插入绘本故事《I can run fast!》,以PPT形式呈现,边阅读边翻页,有意识地引领学生关注当中我们常见的画面,猜想下一页出现的内容:
  S1: I can play basketball!
  S2: I can do football!
  S3: I can play ping-pong very well!
  S4: I can do homework!
  S5: (...)
  学生通过不断观察,发现句式规律,在猜测推理下页内容时,自然而然地模仿用语,表达自然轻松、有趣而又有序,真正实现了学以致“说”。
  (三) 巧设平台,让学生“有话会说”
  例如:在学习PEP2第二单元《My family》时,我曾结合学生已学习掌握的知识点,创设了以绘本故事《My family》为话题原型的主题口语课。通过表述、chant、改编、表演、相结合的活动形式,带领学生们走进绘本,模仿绘本,以小组组合形式,将自己与好朋友的家庭故事演绎出来。学生们的积极性很高,他们“说”得开心,“演”得更开心。
  二、 用绘本作为英语阅读拓展的“阵地”
  (一) 巧集绘本,使教学资源系统化
  俗语说:“巧妇难为无米之”。要想避免“书”到用时方恨少,开展教学了却找不到合适的绘本这种情况,我们平时要注意多收集、多整理、多归纳,尽可能收集和教材有关的素材,如相同的人物图片,相同的主要单词等等。
  (二) 巧选绘本,使教学内容合理化
  我们需要根据不同的教学对象,联系教材,作出不同的有效的教学设计,精心选择不同的绘本。绘本选取得当,孩子们的阅读灵感自然容易迸发,绘本的助读魅力更能展露无遗。
  (三) 巧用绘本,使教学效果最大化
  利用绘本拓展英语阅读,不仅仅是让孩子们看懂、理解绘本里面的生词、句式、语法以及学完绘本后再次读绘本的语音语调,还要培养孩子们最需要发展的观察力、想象力、逻辑思维以及分析评价、批判性思维和独立思考等能力。
  三、 用绘本作为英语写话的“创作舞台”
  (一) 补白绘本
  像Dana Samuels 的绘本《Heiping》,每个画面都在呈现两个男孩的“helpful”,具体在干什么呢?依托已有的图文,学生们可以用“Look at us, we can...”,或“Look at us, we are...”的句型,来给绘本补白。我的学生在给喂猫的图画补白时,曾产生了意见分歧,有些觉得是“feed the cat”,有些认为是“eat with the cat”,激烈地争论起来。最后,大家高高兴兴地决定,两个版本都采用,我期待的课堂效果达到了。
  (二) 仿写绘本
  曾观摩过一位老师的英语写话课。她跟学生一起阅读绘本《My family》,故事中,Little bunny 多次使用“This is my...”“My...likes to...”这两个句式,去介绍自己的家庭成员情况,易讲易记易写。随后她让学生仿照绘本中的句式,介绍自己家庭成员的外貌特征和爱好,由于贴近生活实际难度不大,学生都乐于提笔,效果自然不言而喻了。
  (三) 续编绘本
  如《Peppas Garden》,该绘本描述了Peppa的一家在magic花园里玩耍、种草莓、野餐、骑车,然后就结束了,余留一份隐藏在画面和词句后的“想象”,学生被挑起的心思半空悬着。这时候,不妨让他们根据各自的猜想揣測,进行“意料之外,情理之中”的续编。
  四、 用绘本作为英语课堂德育渗透的“工具”
  (一) 以“境”生“情”萌“德”
  绘本《David goes to school》就很适合这样的德育渗透,教师只需要把学生带进大卫这个调皮闯祸大王制造的混乱情景,引起学生对他的行为产生心理排斥,再换进他获得老师称赞“You did a good job!”的勤劳肯干的情景,引起学生的赞同就行了。
  (二) 以“情”生“思”悟“德”
  如采用绘本《The run away bunny》,我们可以通过引导学生换位当中的角色,让学生们体会任何一个妈妈对自己孩子的爱都是无私伟大的。再让学生们联系实际想想自身感受到的来自亲人的温情,体会永远无法分割和被替代的亲情关爱。
  (三) 以“言”激“感”育“德”
  如,绘本上出现“Thank you!”“Sorry.”等基本的礼貌用语时,我们可以在学生进行语言操练的过程中,进行文明礼貌教育,让学生从潜意识里懂得遇见同学老师要会说“Hello”,分别时要会说“Goodbye”,做错事情时要会说“Sorry”。
  总之,把绘本引入小学英语课堂教学,不但能激发学生学习英语的兴趣和积极能动性,还能最大限度的提高学生在英语课堂活动中的参与率,更易于全面提高学生的英语综合能力,为高效课堂的深入推进、为学生乐学学习习惯的养成、为学生的终身发展奠定牢固的知识基础。
  参考文献:
  [1]张芹.走进英语新课程[M].乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2008.
  [2]张洁.基于绘本在小学英语教学中的应用研究[J].校园英语,2015.
  作者简介:
  梁瑞群,广东省肇庆市,肇庆市端州区河苑小学大冲校区。
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