浅谈小学数学课堂教学的有效性

作者:未知

  摘 要:提高课堂教学效率,要研究的方面还很多,但最关键的还是教师。作为一线的数学教师,应该在教学中深入解读教材,努力实现自己的课堂教学氛围的营造和实现互动教学形式,以及对学生兴趣的培养来优化教学过程,激发学生学习的积极性;建立和谐师生关系,让学生尽情地享受学习的快乐,从而取得良好的教学效果。
  关键词:数学教学;课堂氛围;师生互动;兴趣培养
  我们常说的,有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。有效教学是指教师激发学生自身拥有的巨大潜能,并通过科学的方法来激励学生学习成绩的进步的教学活动。教师是教学过程中的关键因素,所以应多探索,并且要通过反复思考日常教学来改进不恰当的教学行为。有效教学的“教学”是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。有效教学是指教师激发学生自身拥有的巨大潜能,并通过科学的方法来激励学生学习成绩的进步的教学活动。教师是教学过程中的关键因素,所以应多探索,并且要通过反复思考日常教学来改进不恰当的教学行为。从而,为了实现数学教学的有效性,教师还要转变教学观念,重视知识形成的过程。要彻底摒弃“一支粉笔一本书就能上课”的现象,尽可能使用多种教学方法和各种教学手段,充分调动学生的各种感官,让学生通过自己动脑、动口、动手的活动学会学习、学会思考,获得终生受用的基础知识、基本技能和创造才能。在这里,对小学数学课堂教学效率的提高问题,我们也作了些思考。
  一、 小学数学课堂要营造其氛围的活跃
  在教学中,为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围,让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中,从而激发对学习的热情。首先,情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切,缩短时空距离,扫除学习障碍,有利于学生产生身临其境的感受,引起情感上的共鸣。因为小学生喜欢新鲜、有趣的事物,对单一、乏味的事物不感兴趣。所以教师要用小学生能够接受的形式来进行课程的教授。那么小学生喜闻乐见的形式又有哪些呢?比如,童话故事、有趣的游戏、多样化的展示形式等等。对于小学生来说,色彩是最好的吸引形式。在课堂上面,可以用多彩的卡片、多样化的字体等等来展示课堂内容。比如我在教学“三角形的分类”时,设计了这样一个互动的学习过程:“我们已经认识了三角形,并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形,直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗?”这时,老师呈现一个三角形,这个三角形的大部分被挡住,只露出一个角。有的学生说:“我猜是锐角三角形,因为我看到了一个锐角,我猜另外两个也许是锐角。”有的学生说:“我猜是钝角三角形,我看到的虽然是锐角,另外两个可能一个锐角,一个是钝角,”……学生们争执不休,各有各的道理,参与性相当高。因为“猜一猜”这样的活动,它不仅有助于活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,而且在“猜”的过程中,学生不仅要说出是什么三角形,而且还要说明理由,这样的教学活动,也为学生提供了和谐的氛围。
  二、 小学数学课堂要注重培养学生对数学的兴趣
  教学中,创设生动有趣的问题情境,有重要的意义。从态度上,能在有主题的情境中培养学生乐学的热情,达到最佳的教学效果。我们也知道,小学数学主要是让学生能够掌握数学计算与空间基础知识的基础阶段,这会直接影响着学生未来数学学习的好坏。然而,小学生的兴趣是不稳定的,这就需要教师不断地创新教学方法,来吸引学生的注意力,从而提高学生学习数学的兴趣。有很多人都是由于小学数学学习的不好,导致以后对于数学都不感兴趣,也就造成了成绩不好。还有一部分是由于教师在课堂中的传统教学,使学生觉得数学课程很无聊,提不起兴趣,就不喜欢数学,致使成绩不好。于是,在教学中,我们一定要激发学生对数学的兴趣,才能取得好的教学效果。如,在学习分数加减法的时候,设计一次超市购物的活动,把不同的商品标价定为各个小数,让一部分学生作为顾客购买商品,另一部分学生作为售货员,计算“顾客”所购买商品的总价格。学生在老师的引导下,在体验超市购物的同时学会了小数的加减法及其应用。教学过程中的参与性活动让学生有了自主参与的机会,他们体验到了数学应用的乐趣和数学学习的快乐。设计精彩的活动会让学生学习兴趣大增,参与意识强烈,对于数学教学有很大的促进作用。
  三、 小学数学课堂尽量采用互动形式来教学
  学生是课堂教学的主体,教师是学生数学学习的组织者,引导者与合作者。在课堂教学过程中,教师要为学生营造良好的交往氛围,创设良好的思维时空,提供有效的交往条件,让学生的主体作用与自主学习有机地结合起来,学生才能与教师,学生之间产生积极的、主动的互动。在互动中,思维才能不断地撞击,学生才能有所发现,有所创新,课堂才能精彩活跃,师生互动才会得到有效、和谐、全面的发展。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中,有效地引导学生经历了对长度单位之间进率的认识。我让学生把课前搜集到的感兴趣的粉笔、磁带、磁卡等物品放到桌上量一量,学生自主操作后,反馈:“你量的物品是什么?长多少?”学生纷纷发表自己的意见,有的说“我量的是粉笔的长度,7厘米多2毫米。”“我量的是磁带盒的长度是11厘米”“你是怎样量的?”“我把粉笔的一头对准0这点,再看另一头对在哪里就可以了。”我继续问“你又是怎样看的?”“一个大格代表1厘米,一个小格是一毫米。这儿有7个大格,2个小格。”其他的學生鼓掌表示同意。接着其他同学展示,教师也引导他说明量的过程后,继续引导:“看来大家对这两位新朋友已经认识了,那你能不能找出它们之间的关系呢?”学生交流讨论后反馈。有的说:“都是长度单位。”有的说:“一个厘米是10个毫米。”“你从哪里看出来的?”教师引导学生继续探究新知,借助投影仪演示介绍:“一大格是1厘米,一小格是1毫米。一大格里有10个小格,所以一个厘米里有10个毫米。”因此,在课堂教学中,我们要从确定的教学目标中思考有效的互动策略,通过教学主体间的互动交流来实现特定教学目标。
  参考文献:
  [1]胡新芳.如何提高小学数学课堂教学效率[J].考试周刊,2012(1).
  作者简介:
  杨清岚,贵州省遵义市,贵州省正安县瑞溪镇中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14885811.htm

服务推荐