浅析如何提高农村小学生朗读能力

作者:未知

  摘 要:朗读是学习语言的重要途径之一,正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。朗读有助于发展学生的语言和思维,也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。
  关键词:示范读;理解读;提示读;展示读
  语文,是一门语言艺术。细心的教师不难发现,基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点,那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。可见,小学生的朗读能力是其语文素养的重要组成部分。那么如何提高农村小学生的朗读能力呢?下面谈谈自己的几点做法。
  一、 潜移默化——示范读
  指导学生有感情朗读课文的最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性,范读能使学生很快入境,有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了,就形成了知识的积累,读书的能力也就形成了。例如,我执教《伯牙绝弦》这篇文言文,故事感人至深,却只有5句话,77个字,而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照,是人们在孤独中寻求温暖的见证。如读“伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:‘善哉,峨峨兮若泰山!’志在流水,钟子期曰:‘善哉,洋洋兮若江河!’”要读出钟子期对伯牙所弹的意境的赞美之情。“伯牙所念,钟子期必得之。”读这句时,把伯牙为遇到真正心灵相通的知音的喜悦之情读出来。我用哀婉的语调读:“子期死,伯牙谓世再无知音,乃破琴绝弦,终身不复鼓。”教师悲伤的语气,悲痛的表情,把文中伯牙痛失知音的感人情景展现在学生面前,使学生入情入境,从而激发学生体味到了知音难觅,要珍惜友情。当学生读课文时,他们也能初步声情并茂地朗读课文,由此可见,教师的范读不容忽视。
  这里要提一点,“打铁还要榔头硬”,教师的朗读水平高了,才能正确地指导、点拨学生,教师的表情朗读多了,学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师,一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形式:一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《伯牙绝弦》《丰碑》《军魂》《小珊迪》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段,多在理解课文的基础上进行。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子,感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。三是讲后范读。具有一定的欣赏性,品位性,有利于提高学生的欣赏水平。注意,要选择写景状物的文章。如:教学《第一场雪》這篇课文时,在学生理解课文的基础上教师范读重点段,学生闭眼静静地感受,头脑中形成一幅美丽的雪景图,从而达到一种境界,提高他们的欣赏水平。
  二、 情感体验——理解读
  为了引导和帮助学生通过感情朗读更好地领悟语言文字的内涵,必须注意朗读的“情境性”,反对孤立地进行朗读教学。一要注意朗读文本的语言环境。如教老舍的《猫》,不宜把表现猫的“懒”或“贪玩”的语段抽出来,脱离对全文的理解而孤立地进行朗读训练和指导。否则,学生只能体会到猫的“懒”或“贪玩”,而体会不到其中洋溢着的老舍对猫的喜爱之情,造成朗读教学失误。因为全文的基调和主旨就是要表现喜爱猫的生活情趣。二要注意感情朗读氛围的情境创设。小学生的理解水平与能力很有限,为降低学生理解体会文章情感与思想内涵的难度,教师可以通过创设朗读情境,渲染朗读感受课文内涵的情感氛围,帮助学生入情、入境地感知与领悟语言。如我在教学《七律·长征》一课时,由于长征那一段历史离现在学生的生活遥远,学生没有生活体验,很难读出感情。我在学生初步理解课文的基础上,播放红军长征的录像,再用语言创设情境逐句进行朗读指导。这样,通过一定情境,让学生把自己体会到的情感尽可能得到充分表达,使外部的情境浸染与内在的情感抒发相得益彰。久而久之,学生通过这样的朗读训练,就能把朗读当作一种表达内心感受的方式,学生的朗读能力必然会得到显著提高。
  三、 寓评于趣——提示读
  “兴趣是最好的老师”,教师在指导学生读书时,要切实关注学生的心理和年龄特点,注重读书指导语言和动作的趣味性。如教学《巨人的花园》这篇文章时,通过表演来让学生感悟句子应该怎样朗读。如当巨人训斥孩子的时候,学生台词还是那样小声的时候,我说:“生气了还那么小声说话吗?”学生笑了,在笑的同时,领悟了应该怎样用朗读去表现这句话。我在教学《鸟的天堂》这篇课文时,同学们一起读群鸟纷飞的场面时,提示学生可以配动作学鸟飞鸟叫,他们就会入情入境地朗读了。
  四、 开展活动——展示读
  对学生的朗读能力的培养不应该仅仅局限于课内,还应该从课内延伸到课外。为了更进一步提高学生的朗读能力,我经常开展一些诗朗诵、讲故事、演讲比赛等一些小型的班内活动,为学生创造了展示自我的平台,并及时对一些表现好、进步大的同学提出表扬。这些活动的开展不但提高了学生的朗读水平,激发了学生学习语文的兴趣,更让学生积累了更多的课外知识。同时也使自己的语文教学更加轻松。
  有学者指出:“不读是语文的百病之源。”朗读教学在语文课堂教学中扮演着举足轻重的角色。朗读教学贯穿了整个小学语文阶段的教学,正确、流利、有感情地朗读课文是一个长期的训练过程,只要我们教师能转变观念,正确认识朗读培养的重要性,提高自身的朗读水平,有耐心、有恒心,科学地进行朗读训练,我相信农村小学生朗读差的局面一定会有所改善,相信学生的语文水平定会有很大的提高。
  作者简介:
  莫伊格,广西壮族自治区梧州市,广西梧州市苍梧县京南镇中心校。
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