新课改下初中语文朗读教学的现状及对策探究

作者:未知

  摘 要:当前,初中语文教学中,教师对朗读教学重视不足,朗读指导不足,朗读教学缺失。新课程改革背景下,初中语文教师要紧密结合朗读教学存在的问题,对学生进行科学有效的指导,给学生树立良好的带头示范作用,指导学生“有感情地朗读”,全面提升学生的朗读水平。
  关键词:初中语文;朗读教学;现状;对策
  语文是一门综合性的人文学科。在语文的教学中,学生对文本内涵、情感、思想的把握能力,是学生语文学习水平提升的关键。而朗读,则可以让学生更加深刻地解读文本内涵、把握文本的思想和情感,提升学生的领悟能力,同时是培养学生语感的关键。因此,在初中语文的教学中,教师应当科学指导学生朗读,通过朗读,培养学生的语文能力,提高学生语文素养。然而,在实际的初中语文教学中,朗读教学缺失是普遍存在的问题。一方面,受到应试教育思想的影响,导致教师对朗读教学不够重视;另一方面,教师在日常的教学中缺乏对学生朗读的指导,导致学生难以做到“有感情地朗读”,最终影响了学生朗读水平的提升。本文结合初中语文朗读教学现状,探索新课改下初中语文朗读教学改革对策。
  一、 当前初中语文朗读教学现状
  (一) 教师对朗读教学重视不足,朗读教学缺失
  近年来,央视推出大型综艺节目《朗读者》,首次将朗读推向了公众视野,让公众深刻认识到朗读于生活的重要性。而新课程改革的不断深入发展,明确了现代教师应当从更加全面的角度培养人才,促进人才的全面发展。在此背景下,朗读作为学生语文学习的重要组成部分,理应成为教学的重点。然而,在实际的初中语文教学中,朗读教学缺失是普遍存在的问题,成为教师教学中“被遗忘的对象”。究其原因,在于以下几点:一方面,虽然我国在大力推行素质教育,然而考核评价体制却依然停留在应试的状态,导致教师疲于应付应试而忽略了对学生能力的培养,最终初中语文的教学依然停留在知识传授的状态;另一方面,课时的限制,导致教师难以抽出更多的时间指导学生开展朗读,朗读训练不足是导致学生朗读能力低下的重要因素。
  (二) 教师对朗读教学缺乏科学的指导
  学生朗读能力的提升,源于教师科学有效的指导。如在教学中,教师科学有效的范读,能够规范学生的语音、语调等,提升学生朗读水平。然而,在实际的语文教学中,由于教师对朗读教学不重视,导致对学生的朗读指导不足,继而导致学生喊读、唱读的现象比比皆是。总之,教师的引导示范作用不足,使得学生难以做到“有感情地朗读”,而朗读缺乏情感则不叫朗读。
  二、 新课程背景下初中语文朗读教学改进对策
  (一) 明确朗读目标,提高朗读效率
  如何制定适用于学生的朗读教学目标?朗读训练是一个循序渐进的过程。教师指导学生朗读也要遵从由指导到领悟、由模仿到个性化发挥的原则。新课程标准明确指出朗读教学要突出层次性。首先,读准读通课文是一切教学活动顺利开展的前提;其次,教师应充分发挥自身主导作用,为学生示范朗读重点文段的停顿、语气、语调、速度、情感等;最后,教师要根据学情和课堂进度,设置有趣味性的朗读目标,使学生通过体验文中角色、互相点评等形式体味文中所蕴含的强烈感情。例如教学《天净沙·秋思》时,教师应指导学生读出曲中韵味,从十个意象之中感受游子漂泊中透出的无限悲苦之情,从朗读中慢慢推敲文本的感情基调。总之,朗读要制定明确的目标,把所有朗读要求贯穿于自己声情并茂、绘声绘色的朗读之中,学生才可见实质的进步,才能有效提升朗读教学的效率。
  (二) 科学指导,提高朗读水平
  教师在初中语文朗读教学中应充分发挥自身的优势,结合课文内容指导学生朗读的要领,轻音、重音、停顿、快慢、语调等的恰当运用,例如遇到高兴欢快的或激动生气的文段时,要朗读得略快,遇到悲伤或抒情的重点词句时,往往朗读得要稍微缓慢;让学生体会到表示昂扬向上的情感的课文要读得激昂明快;表达悲哀凄凉情感的课文要读得低沉舒缓等。同时,教师要注重自身的范读教学。“言传不如身教”,教师自身饱含情感的朗读往往是感染学生情绪的最佳方式,当他们在细心聆听教师范读会不自觉地进行模仿,并会觉得自己仿佛就身临其境,学生易与文本产生共鸣,从而对文本也产生学习欲望。教师范读,学生模仿,形成知识积累,进而形成个性化朗读,不失为一种培养学生朗读能力的好方法。此外,教师还可以充分利用课前三分钟时间,设计朗读主题活动。例如教师可以效仿《朗读者》,每周教师拟定一个朗读主题,课前让学生站上讲台去朗读他所选择的材料。这不仅有效地增强了学生的自信心,也培养了学生的朗读能力。
  (三) 积极鼓励评价,激发朗读兴趣
  兴趣是最好的老师。在初中语文的朗读教学中,教师要科学评价,运用鼓励性的评价语言,为学生树立朗读的信心,激发学生朗读兴趣,为实现好的朗读效果奠定基础。首先,朗读评价方式需多元化。新课标指出:“实施评价,需要教师评价、学生自我评价、学生互评的完美结合。”所以在教学中,除了教师评价,课堂中可增加“学生自评”“学生互评”“学生评老师”等多种评价方式,教学本身就是一个双边活动,让学生参与评价之中,才能使评价更全面,更细致,更灵活,利用这种活泼多样的评价方式,促进学生朗读水平的提高。其次,笔者认为,朗读的评价不应该只局限于口头的表达,如同写作,教师不仅有书面的评价,也有口头的评价。朗读何尝不能如此?因此为了更加切实提高每位学生的朗读能力,教师可以给班级每一位学生制定一份朗读考核评价表,通过规范的评价模式,让学生重视朗读,提高学生朗读能力。
  综上所述,朗读是语文教学的重要组成部分,是培养学生语感,提高学生语文学习质量的关键,同时也是提升学生语文综合素质的关键。因此,在初中语文教学中,教师要紧密结合新课程改革的思想,深入分析当前朗读教学存在的問题,通过科学有效的指导,提升学生朗读水平。
  参考文献:
  [1]陈驰科.读出语文味——加强中学语文教学中的朗读训练[J].语文教学通讯,2013,1,718(1).
  作者简介:
  邓闽玲,贵州省遵义市,贵州省遵义市第十一中学
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14886298.htm