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从学生出发

作者:未知

  摘 要:如何教学?如何教好书?如何引导学生学?这些都是摆在我们广大教师面前的客观教学问题。正所谓“教无定法,贵在得法”。教本是为了不教,教的目的在于让学生懂得如何学,知道怎样学,这是新课改背景下的新教学理念。
  关键词:高中化学;探究式教学;学生
  一、 前言
  作为一门以实验探究为重要内容的学科,化学教学自然应该从学生出发,注重引导学生学,更不是将所有精力花在如何教上。对此不少教学者就提出了探究式教学,通过提出问题,引导学生进行问题探究,培养学生的问题探究能力和解决问题的能力,让学生从“学会”转变为“会学”。下面笔者就以高中化学为例,谈一谈如何让高中化学教学变得更为丰满,更符合学生需要,更有教育价值。
  二、 关注学生需求,是让探究变得丰满的前提
  有效的课堂一定是以人为本的课堂,一定是以学生的需求为前提的课堂。因此,我们要让高中化学探究式教学变得有效,变得丰满的第一步就是明确学生的需要,要了解什么样的教学方式、教学方法、如何安排学习时间才是学生需要的,根据学生的需要来设计教学。
  当然,落实探究是教学是一个动态变化过程,需要我们在实践中不断摸索和改进。笔者最开始教学元素周期表的时候,就单纯的让学生背诵元素周期表,不仅教学效果不好,学生久而久之还产生了厌烦的情绪,后来笔者改变了教学思路,将元素周期表变成了“唱”的口诀,教学生学唱元素周期表,不仅给学生留下深刻的印象,学生也相对容易理解和记忆,更好地反映了有效课堂的内涵和本质。这就是关注学生需要的重要性体现。对于探究式教学也是一样,如果我们能够从学生需求出发,设计探究问题,自然能够更吸引学生,更引起学生的关注,学生也会更主动地参与探究活动。
  三、 创造探究氛围,让学生在神秘的教学情境中探究问题
  在高中化学教学中,老师应尽可能地创造问题情境,激发学生学习的积极性。教师应该采用各种教学手段,最大程度地调动学生们的感知器官,激起学生学习化学的热情,教师还应该连续不断地启发学生,让学生集中注意力,让学生在神秘的教学情境中解决问题,学生们都很喜欢化学的背景资料,这些背景资料会让学生们更好地了解化学元素,可以让学生们知道化学家的故事,还可以让学生了解化学在各个方面的进展情况。老师可以借助这些背景资料创设问题情境,提高学生探究的欲望。除此之外,老师还可以通过一些趣味性的化学实验创设问题情境,这样,学生就会主动地参与到化学实验中去,就能充分地发挥学生在学习中的主体地位。久而久之,学生就会养成科学的探究态度。
  如,在学习化学的沉淀溶解平衡时,老师可以让同学们思考:难溶解电解质是不是就不会溶解呢?教师在进行实验前应先问两个问题:
  ①在初中的时候,我们学过,根据其溶解度的不同可以把物质分为易溶物质、可溶物质、微溶物质和难溶物质,那么难溶物质是不是就不会溶解呢?②我们都知道碘化铅是难溶电解质,现在我们有碘化铅的饱和溶液,那么怎么证明碘化铅还能够继续溶解呢?
  有了这样的问题,就能创造出学生探究的氛围,学生就会想到,要想证明碘化铅有溶解,就必须证明上层清液中含有铅离子或碘离子,这样,学生就有了探究思路。如果化学教师能够这样给学生上实验课,就能很好地锻炼学生的思维能力,以后学生遇到了问题,也会喜欢自己探究。
  四、 精心设计实验,鼓励学生自主探究
  在高中化学实际教学中,通过新奇的实验现象与学生正常实验与原有的知识会产生一些矛盾,这样可以有效地给学生带来感官上的刺激,从而点燃学生的学习热情,激发求知欲望。例如,原电池的教学,采用“番茄电池”的实验,学生一旦听到贺卡音乐的响起必定能引起共鸣,产生浓厚的探究欲望。接着,将一些问题融入,如番茄怎么能产生电流、想要构成一个能产生电流的装置需要具备哪些条件。让学生自己动手做一做,看一看、思考问题,解决问题,并层层深入地提出问题:
  ①将锌片插入稀硫酸中会出现什么样的现象?②将铜片插入稀硫酸中会出现什么样的现象?③锌片与铜片如果同时插入稀硫酸中然后用導线连接上端又会出现什么样的现象?气泡从哪里逸出,怎么样逸出的?④在导线中接入电流计,指针是否会出现偏转?偏转的方向如何呢?
  通过“矛盾”的不断出现,启发学生一边思考,一边亲自实验,最终在探究活动中总结出原电池工作的原理。
  五、 信息技术助力探究式教学,让学生真正地自主探究
  随着社会经济的高速发展,目前已经是信息时代,多媒体与互联网等众多现代化技术被逐渐推广到社会各个领域当中,高中化学也应该重视信息技术与探究式教学的结合。教师可以通过引导的方式让学生从互联网上寻找与化学知识相关的信息与材料,还可以指导学生利用电脑软件对相关化学数据进行分析与处理。另外,可以建议学生到专门探究性主题网站去学习,选择与化学知识相关的研究课题,申请各方面的网络帮助,实现自主探究,这样的方式能促进每一位学生最大限度地利用自身资源投入到化学探究式学习中去。
  如,在学习“大气污染”相关知识时,教师应该主要采用学生自主探究的教学方法,然后与多媒体结合,让学生利用互联网查阅相关资料,最终解决知识上的问题。我们可以课前设计如下问题,让学生自主探究:
  ①酸雨是如何形成的,其危害是什么;②如何来防治酸雨,具体措施该怎么做;③汽车尾气造成的危害与防治措施。
  在课堂上让各个小组长进行小组汇报,然后由小组成员进行补充与完善。同时,充分利用多媒体的优势,展示各自收集到的相关资料,如数据、视频、图片等等。这种教学模式能有效构建课堂氛围,而且效果非常好,完全可以将化学课堂的枯燥与抽象程度降到最低,从而激发了学生的学习兴趣,这种探究式教学模式远比教师单一、反复讲解更具有实效性。
  六、 小结
  一言蔽之,探究式教学就是为了提高学生的自主学习能力,这种教学模式是建立在学生对探究活动感兴趣,能够主动参与探究过程的基础之上的,我们作为教师,就应该从学生出发,结合学生特点,创造探究氛围,创新探究方法,让学生真正参与探究,学会发现问题、解决问题,让探究活动变得丰满。
  参考文献:
  [1]张建民.略论在化学教学中如何积极开展探究式教学[J].中华少年,2017(28):152.
  [2]朱惠娟.高中化学教学中如何积极开展探究式教学[J].高考,2017(15):54.
  [3]吴宏宇.高中化学教学中如何积极开展探究式教学[J].青少年日记(教育教学研究),2017(5):68.
  作者简介:
  安廷翠,贵州省铜仁市,沿河土家族自治县第二高级中学。 2005.
  作者简介:
  杨淦荣,广东省东莞市,望牛墩镇实验小学。
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