多维互动,促进课外阅读提质增效

作者:未知

   “书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。”阅读是增进认知、拓展人文视野的重要途径,课外阅读更应该是小学语文教育的重要内容。如何更好地推进小学生的课外阅读,提高小学生课外阅读能力,提高课外阅读指导和语文阅读素养。现着重从问题入手,探析几点改进对策和方法。
  一、分析小学生课外阅读问题,把握改进方向
  阅读是增长知识视野的重要途径,但在小学生课外阅读实践中还存在诸多问题。如不爱阅读,对阅读缺失兴趣和热情。阅读需要自主性,课外阅读需要营造良好的环境。但在家庭教育中,家长对孩子的课外阅读并不认同,甚至反对学生读“闲书”,一味强调课文教材、教辅书籍,对其他读物一概不认同。如此以来,学生没有阅读课外书的条件,自然就丧失了课外阅读兴趣。在学校教育中,一些教师也认为读课外书是无用的,过于强调教材主义,忽视学生课外阅读拓展,导致学生阅读面狭窄,阅读量偏少,阅读积极性不够。
  同样,在小学生学习生活里,“不会阅读”也是突出问题,不知道如何去读,如何选择不同的读法,没有获得课外阅读指导,未能培养良好的阅读习惯。一些学生,花费阅读的时间很长,但效率不高,错误的阅读方法,不仅导致阅读趣味索然,还影响学生对课外读物的阅读兴趣。之所以“不会阅读”;一方面与学生自身阅读能力有关;另一方面,与教师缺失对学生课外阅读方法的指导不足有关。所以说,教师要认识到课外阅读的重要性,要通过多种家校互动活动,引领家长重新认识、重视课外阅读,为学生营造良好的阅读氛围,促进学生主动阅读、学会阅读,从阅读中获得知识。
  二、搭建课外阅读的社团平台,增进阅读趣味
  课外阅读是小学语文课程的重要任务,在推进小学生参与课外阅读实践中,我们要积极搭建课外阅读平台,为学生课外阅读营造良好条件。如以兴趣、爱好为基础,组建课外阅读社团,结合班级学生年龄、特点,开展针对性的课外阅读趣味活动。在课外阅读社团方面,教师要明确阅读社团的目标和任务,要强调学生学情、需求差异性、阅读读物层次性特点。
  如根据学生性格来进行社团分组,有的学生喜欢童话类读物;有的学生喜欢故事类读物;有的学生喜欢天文类读物;有的学生喜欢传统文化诗词类读物。这样以来,让相同爱好的学生在一起交流阅读方法,分享阅读成果,来更好地激活学生的阅读热情,提高课外阅读质量。同时,课外阅读需要整合书籍资源,各个学校、班级要不断构建图书角,在班级之间形成轮换或交流课外读物,丰富学生的阅读量。在班级读书活动中,定期举办阅读大赛、读后感写作大赛、读书交流会、读书漂流活动,让学生能够从课外阅读中找到自豪感、满足感、成就感,带动更多的学生参与课外阅读。
  三、整合阅读资源,实现课内外阅读拓展
  在课外阅读中,阅读资源很重要。结合小学生如何开发阅读资源,为学生提供更多的读物,增进学生的文学气息,提高学生的阅读兴致。一方面,在课内阅读中,通过引领学生阅读课本,由此来延伸适合的课外资源,拓展学生的阅读视野。如学习“草船借箭”后,我们可以拓展阅读“三国演义”,让学生从小说阅读中了解更多的故事,了解曹操的性格,从课外阅读中来增进学生课文内容的理解,提高学生的语文素养;另一方面,积极拓展网络阅读,结合学生课外阅读需求,开发互联网阅读资源。教师要进行阅读资源筛选,查找优秀的电子读物,引领学生去阅读,提高学生课外阅读能力。当前,家校互动平台的搭建,利用微信群、公众号等,向学生推荐优秀的课外读物,顺应不同小学生年龄的发展特点,查找相关名著阅读,为学生提供更多的阅读选择。课外阅读资源的开发,应该是教师的重要工作,教师要结合学生课外时间,积极营造良好的阅读环境,激发学生的阅读自主性。如借助于读书会活动,发动学生参与读物推荐、好书分享、书籍交流等,以班级为单位,以家庭读书、班级共读、师生交流等方式,促进各类读物的资源共享,丰富学生课外阅读资源。
  四、加强课外阅读指导,提高学生阅读能力
  课外阅读指导要贯穿于课外阅读实践中,教师要结合学生年龄、学段、学情,指导学生正确选择阅读方法,提高独立阅读能力,增进阅读思维。
  在阅读指导中,主要有三方面:一是对阅读内容进行指导。低年级学生以绘本阅读为主,借助于图文并茂的读物特点,激发和增进阅读兴趣。中年级学生以多种文体、体裁阅读为主,特别是诗词、故事阅读,要增加阅读量,对经典读物的章节进行阅读并背诵。对于高年级,课外阅读要系统性、层级性、多元性,拓展学生的知识视野,让学生能够从课外阅读中加深理解文本,提高阅读效率。如结合相关诗词文学作品的阅读,了解中国传统文化,鼓励学生从诗词阅读中感悟和理解古人的思想、情感,培养学生的文学想象力;二是对学生阅读习惯的指导。课外阅读要一以贯之,要持之以恒,教师要指导学生认识课外阅读的重要性,要从平时的阅读实践中形成良好的习惯。教师要与学生多沟通,了解学生阅读中的不足和问题,解答学生阅读中遇到的疑惑。如阅读中不理解的字、词、句等,要耐心讲解,增进学生阅读兴趣。同时,在课外阅读习惯指导上,教师要鼓励学生多读、多记、多写,将自己的读后感写出来,对文章的感想写出来,对读物中优秀的段落内容进行摘录、抄写、背诵,为读写结合奠定基础;三是强调对课外阅读氛围的搭设。教师可以结合班级学生,组建课外阅读小组,以比赛方式来增进小组竞争与合作。同时,以阅读为媒,通过教师、家长共同参与来引导学生如何读书、如何选书,培养学生的阅读品质。
  五、强调阅读评价,提高课外阅读成效
  课外閱读在组织实施中,要依托有效的评价与激励机制,来促进课外阅读走向深入,形成教育特色。在经典诗文阅读评价中,我们根据年龄学段特点,制定不同的读物内容、评价规则。如背诵50首诗歌为一级;100首为二级;150首为三级;能够背诵300首诗歌,获得班级“小诗人”称号。
  在整本书阅读评价上,我们为班级学生印制《阅读存折》,对应学生名字,列出整本书阅读书目,阅读情况、读后感,一级课外阅读星级评价。通过《阅读存折》,让每个学生、每月、每学期都有课外阅读任务,都能够从坚持课外阅读中,培养良好的阅读习惯。在阅读星级考评中,我们还会定期举办阅读成果展示活动,让学生用图文画方式,来展示阅读效果。每学期期末,我们要根据学生的《阅读存折》,对取得星星最多的学生给予评奖。如设置“开卷有益”“手不释卷”“斟字酌句”“孜孜不倦”“博览群书”五个等级,形成良好的阅读激励体系,促进学生乐读书,学会读书。
  总之,课外阅读要强化学生的阅读意识,要拓展课内外阅读平台,积极引入多元化阅读活动,指导学生掌握阅读方法,提高综合阅读能力。
  作者单位:山东省淄博市张店区马尚镇九级塔小学(255022)
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