舌尖上的阅读更有滋味

作者:未知

   舌尖上的阅读,是指教师要让学生在阅读文本时,感受到文本的味道,愿意出声朗读课文、愿意在朗读以后回味文本。因此,我们需要通过有味有声的阅读,促使学生行走在快乐阅读的路途上。
  一、结合生活实践,感受到文本的“滋味”
  教师如果希望学生能够认真的阅读文本,了解文本的内容,就要让学生感受到文本的“滋味”。那么什么叫有滋味呢?教师要意识到,如果学生只会抽象的理解文本,他们是不会理解文本的滋味的。教师要引导学生结合自己的实践来体验文本的内容,感受文本的“滋味”。
  比如,以教师引导学生阅读《狼牙山五壮士》这篇课文为例。如果学生只是阅读文本的文字,可能学生感受不到文本的滋味。此时教师可引导学生思考,他们有没有看过电视剧《亮剑》?很多学生表示看过,这部电视剧曾经在电视台天天播放。教师引导学生思考,文本的内容与电视剧《亮剑》的哪个桥段很像?学生发现,它与骑兵连连长率领骑兵连牺牲的桥段很像。此时学生再阅读“五位壮士屹立在狼牙山顶峰,眺望着群众和部队主力远去的方向”这段文字时,就能联想起连长孙德胜为了掩护部队,带着骑兵连去牺牲的表情、动作;当阅读到“狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声”时,便能联想到孙德胜号令一队去与日本的骑兵队血拼及牺牲的场景,此时学生从感情上与文本产生共鸣,感受到了文本的“滋味”。
  教师在引导学生阅读文本时,要引导学生结合自己看过的影视剧、自己的生活实践、情感体验来读课文,与作者描写的内容产生共鸣,只有如此,学生才能够感受得到文本中的“滋味”。
  二、通过朗读学习,呈现出文本的“滋味”
  当学生感受到文本的滋味以后,教师要引导学生通过出声朗读,来呈现出文本的滋味。教师要引导学生学会准确发音、把握节奏,读出文本的情感,然后把心中领悟到的滋味应用有声语言呈现出来。
  比如,以教师引导学生朗读“五位壮士一面向顶峰攀登……他们把敌人引上了三面都是悬崖绝壁的狼牙山顶峰”时,教师要引导学生了解学生只有准确的读出每一个字,才算从学习态度上给予这些壮士礼敬;学生要在朗读的过程中,尽可能的读出自己的理解,让他人了解自己脑中浮现了什么样的画面,在看待这些画面时,学生是怎么样的心情。有一名学生在朗读这段文本时,应用慢速的语调读出第一句,让人感受到壮士们内心下定了决心。学生使用慢速,是为了表现学生很希望壮士们在牺牲以前的这段时间能停驻,他不希望看到壮士牺牲的画面。当读到“山路上又留下了许多具敌人的尸体。”这一句时,这一名学生读出自己愤恨的心情,在读到这一段最后一句时,他的声音变得沉痛,他说,他好像感受到五壮士的时间不多了,他们都准备去牺牲了。
  当学生体会到“滋味”以后,教师要引导学生应用朗读的方法来呈现出自己感受到的“滋味”。教师要引导学生一边阅读文本,一边在脑中浮现文本的内容,及自己看到内容以后产生的情感,然后应用发声朗读的方法呈现这种情感。
  三、通过反思学习,回味出文本的“滋味”
  教师引导学生感受到文本中的情感,不能只是引导学生感受文本要表达的情绪。教师还要引导学生在充分体验文本,了解文本内容、感受文本情感的基础上去思考,作者为什么要写这样的文本,作者的写作目的是什么,然后回味出文本滋味背后的本质。
  比如,当学生完成《狼牙山五壮士》这篇课文的朗读以后,教师可引导学生思考,这五位壮士明明知道只靠自己五个人,是打不过眼前那么多的日本人的,他们为什么还要螳壁挡车,为什么要牺牲自己宝贵的生命呢?此时,学生结合刚才的学习体验,串联起整篇文本的内容。在教师的引导下,学生开始思考事件发生的历史背景。1941年,日本侵略了晋察冀根据地。根据地的主力部队是没有足够的实力与日本开展阵地战的,而只能避开正面交锋,与日本打游击战。当日本军队到来以后,主力部分必须转移,此时需要一部分战士牺牲,在战场上拖延时间,让主力部队能够带领群众转移。接下来教师引导学生思考,站在五位壮士的视角,在这种环境中,他们是如何思考的。经过分析,学生认为五壮士前面是敌人;前后是主力部队,是他们要掩护的战士和群众。在这种环境下,战士们不肯让出道路,让日本人有机会杀害主力部队的战士和人民群众,于是他们只能把自己当作肉盾,当钢铁长城,来拖延日本人进入晋察冀根据地的时间。这五位壮士以少敌多的事迹,是一种壮举;他们用尽所有的力量与敌人拼了,他们无愧为“壮士”的称号。当学生体会到外部环境与壮士们主观选择带来的撞击,谱写出这首悲歌以后,学生们内心百般滋味在心头。
  教师要引导学生在完成朗读学习以后,让学生串连起文本,分析文本的内容,然后带着思考分析作者为什么要写这篇文本,以及文本中包含的思想和情感是什么。通过这样的閱读学习,学生能够体会到文本内容要表达的中心思想,从而能够理解文本的思想高度、文本刻划的深度,从而能够感受到经典文本的真正滋味。
  总之,教师在教学中,要开展舌尖上的阅读,让学生能够从情感上感受滋味、应用舌尖上的朗读呈现滋味、能够在完成阅读后回味滋味。教师开展这样的教学活动,能够让学生从情感这一角度全面的理解文本内容。
  作者单位:福建省南安市西锦小学(362342)
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