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言语习得:语文本质的回归

作者:未知

   语文是一门语言艺术,这就决定了语文课堂教学要回归言语习得本质,通过多样化言语活动,提升学生言语智慧,引领学生习得言语的一般表达方法,体悟言语独到的艺术。无论是阅读教学,还是写作教学,都要着眼于言语习得,实现语文教学的本质回归。
  一、多样化朗读,增强言语感性认识
  朗读对于提高学生言语习得能力具有不可替换的作用。小学语文教学中,教师要根据言语习得的需要,优化朗读教学设计,通过多样化朗读,增强学生言语习得感性认识,让学生逐步走进言语,感悟言语。
  1.自读,融入个性化思考
  朗读能力是学生言语习得的基本任务之一,目前不少小学语文教师忽视学生自读能力的发展,学生缺乏自主朗读的时间,从而弱化了学生的言语自主化体验。这就需要我们引导学生进行自主朗读,融入学生个性化思考,并为课堂多样化朗读进行有效的铺垫。
  《找春天》是言语习得训练不可多得的美文,在自主朗读环节,我要求学生在课前时间,利用工具书进行自读,扫除朗读的障碍,并掌握本课生字词的音、形、义。此外,我邀请学生家长参与到学生的朗读中,并将学生自读音频录制下来。通过这一环节的自读设计,不仅能够帮助学生解决朗读字词的障礙,做到文字通顺地朗读,而且家长的参与使朗读体现出浓厚的亲子共读氛围,激发学生言语习得的兴趣,音频的录制为课堂朗读积累素材。
  2.研读,融入多样化见地
  言语习得是一个不断深入的过程,需要教师放慢教学的节奏,引领学生进行研读,从而促进学生思维互动,融入多样化的见地,让学生进行充分的朗读分享。《找春天》一课,可供研读的环节很多,我们不可能面面俱到,我们可以给与学生更多自主选择的机会,从全篇研读走向细节研读,为学生朗读搭建支架。
  例如,课文首段连续运用两个“春天来了!春天来了!”,独立成段,而且连用两个感叹号,为了引导学生体会作者的精心构思,我设计了研究性朗读,展示几位学生的朗读音频,并让这几位朗读者交流这样朗读的理由是什么,从而透过言语表层,体悟课文所表达出的小朋友对春天的到来抑制不住的喜悦之情。
  3.赛读,融入创造性思维
  小学生生性争强好胜,我们要善于利用小学生认知特点,组织学生开展比赛朗读,调动学生言语学习的积极性,从而借助比赛激活学生的创造性思维,为学生搭建言语习得与创造的平台。
  《找春天》一课,让学生在自读、研读的基础上,我又开展了小组赛读活动,将学生分为一个实力相当的小组,在小组内先进行初赛,推选出代表;也可以以小组集体参赛的形式,进行小组内朗读分工。赛读,不仅丰富了朗读形式,也让言语习得更深入,促进学生的创造性思维生长。
  二、多样化活动,丰富言语习得体验
  言语习得不是一个简单的输入活动,而是一个自主建构的过程。这就需要教师开展多样化活动,丰富学生言语习得体验,通过比较、创设情境、表演等,引领学生自主建构。
  1.比较,让言语清晰起来
  比较是言语教学的一种有效手段,通过比较学生能够更加深入地体会言语表达技巧所达到的效果,以及感悟到作者独特的构思,并且促进学生语言品味能力的发展。例如,《找春天》最后一段:我们看到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。此段可以比较的言语点有二:
  活动一:自由朗读最后一段,比较“看”“听”“闻”“触”这四个字是不是重复啰嗦?
  活动二:文章运用“她”来指代春天,是不是应该换成“它”,或者运用“他”?
  通过这两种言语比较活动,学生通过“看”“听”“闻”“触”分别体会到作者从视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同的层面表现春天;通过“她”“它”“他”的比较,不仅帮助学生梳理了这三个词在用法上的区别,也强化了学生根据语境灵活运用的意识,开拓了学生言语运用视野。
  2.情境,让言语具体起来
  小学生形象思维丰富,抽象思维相对薄弱。这就需要我们依照小学生思维特点,构建言语习得情境,让言语习得变得直观起来、具体起来,从而借助情境作用力,让学生感受到言语丰富的内涵。
  《找春天》一课,我利用视频资源构建关于春天的情境,让学生根据视频画面从文中找出相关的语句,读一读,并结合语句与视频画面展开丰富的想象,将语言文字转化成画面。这一环节不仅增强了言语习得的直观性,而且也调动了学生的想象力,促进语言与绘画的有机结合,用画面的形式展示文字,从而促进语言与美术课程有机融合,打破言语习得课程局限性。
  3.表演,让言语立体起来
  表演是深受学生喜爱的一种活动形式,它迎合了学生好动的特点,打破言语习得静态课堂模式,为言语习得注入新的活力,让课堂动起来,让学生的思维也在表演中立体起来。
  《找春天》一课教学,第二段是写我们几个孩子的表现,为了充分表现孩子们的心情,我们可以安排学生进行表演,着重突出“脱”“冲”“奔”等几个连贯的动作。学生参与表演,需要调动生活积累,体悟这几个动词背后折射的孩子们的心情,从而体现出孩子们的急切心情。
  三、多样化延展,深化言语语用技能
  言语习得的本质不在于积累言语,而在于引导学生能够熟练地运用言语技巧和方法,不断提升言语运用技能。这一目标的实现需要我们拓展教学思维,构建言语习得阶梯,促进读写相生,通过多样化拓展,深化学生言语语用技能。
  1.构建言语习得阶梯
  言语习得是一个由浅入深、由易到难、由已知到未知的过程,这就需要教师改变急功近利的做法,构建言语习得阶梯,通过拓展帮助学生建立起新旧知识之间的桥梁,让学生借助言语阶梯不断提高语用技能。
  《找春天》一课,在导入环节,我设计了两个层面的拓展:
  拓展一:交流歌咏春天的诗句,并交流诗人对春天的感情。
  拓展二:有关春天的美词佳句接龙。
  这两个拓展环节,既调动学生古诗词积淀,又从词汇的角度引领学生积淀关于春天的好词好句,丰富学生言语积淀,为语用能力发展奠定基础。
  2.促进阅读写作相生
  阅读教学与写作教学是小学语文教学的两大板块,它们是一个有机的整体,阅读是输入言语的过程,写作是输出言语的逆过程,我们要基于学生言语习得的需要,促进阅读与写作相生。
  《找春天》一课,主体部分主要以修辞手法展示春景,语言具有丰富的生成空间。在教学时,我们可以引导学生进行扩写。例如,“小草从地下探出头来”一句,我们可以引导学生围绕“看”“闻”“触”等角度进行扩写,小草是怎样的颜色,味道是怎样的,质地如何,大片的草地又是怎样的……
  此外,课后拓展环节,我们可以引导学生开展主题写话活动,围绕春天这一话题,选择自己最喜爱的春景,借鉴《找春天》运用的修辞手法、句式等,写一段描绘春天的文字,要写出真情实感。
  总之,小学阶段是学生言语习得的关键期,我们要利用学生言语习得生长期,转变语文教学理念,将语文教学立足点放在言语习得上,实现语文本质的回归,使课堂充满语文味。
  作者单位:江苏省常熟市董浜中心小学(215500)
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