由“蜈蚣”引发的思考

作者:未知

  竹玩具游戏时间。活动室里,晟熙小朋友自个儿用许多半圆、小半圆形的竹块和彩色塑料玩具,认真地拼搭出貌似蜈蚣身体的造型。他手里拿着一些长长的竹签,横放到蜈蚣身体上,可能是想做出蜈蚣的腿,但不一会儿又拿了下来;又尝试着用长竹棍代替,也不好看。他一副焦躁不安的表情,试图离开不想玩了。
  看到他马上就要成功的作品就此放弃,我走过去问他:“宝贝,你拼的是什么?”他答道:“是一条蜈蚣,但是我不知道用什么来做蜈蚣的腿。”看到他求助的眼神,我告诉他:“图书区里有一本关于动物的图书,去找找看有没有你想要的蜈蚣图?”很快,晟熙找到了图书,开始查阅,当翻到蜈蚣那一页时异常兴奋。我和晟熙一边看图一边讨论:“蜈蚣的脚长在身体的什么部位?多不多?是粗粗的,还是细细的?你觉得可以用什么材料来做?去试一试吧,我相信你能行的!”他点头示意明白,接着,便找来了好多短点儿的竹签,一一放在了蜈蚣身体两侧。我在一旁微笑着表示赞许,看到自己成功的作品,他高兴得忙叫我拍照,脸上的喜悦由然而生。
  通过观察分析,晟熙小朋友的游戏意图已经很明确了,他要完成拼搭蜈蚣的创作,且已具备了蜈蚣头部、身体、尾部的造型,此时他遇到的困难是:用什么来完成蜈蚣许多只脚的拼搭更合适呢?他先尝试了用长竹签直接从蜈蚣身体上横过来就当是身体两侧的脚,经过观察后不满意取了下来,接着又找来长竹棍,通过拼搭后仍然不满意,但又想不出其他办法,所以试图放弃离开……
  《纲要》中指出:教师要成为儿童学习和活动中的支持者、合作者和引导者,关注他们在活动中的表现和反映,敏感觉察他们的问题、困难与需要,并及时给予适宜的支持和引导。当孩子遇到困难时,有的选择马上离开,而有的进行大胆尝试,当尝试后仍不满意时,他可能对游戏不再感兴趣了。我们如何敏感覺察孩子的困惑,如何进行启发,如何提高孩子玩竹玩具的兴趣,有待于我们每个老师去思考,努力提高自身的业务素养,从而做个“有心人”“引路人”。
  此时教师的介入支持应该是一个合适的时机,启发孩子通过查阅资料获取信息,比老师直接告知对孩子而言印象会更深刻,也提醒了孩子“查阅资料”也是一种学习方法。因为老师的这一句句启发,幼儿便会明白怎样继续下去,也不需要老师逐一完成蜈蚣的每只脚,发散了孩子思维,其目的是帮助幼儿完成蜈蚣的拼搭,从而支持幼儿实现游戏意愿,体验成功后的喜悦,也为下次的创作提供了积极的、愉悦的情感基础,并获得了新的学习方法,为今后活动的深入奠定基础。
  当孩子再次尝试蜈蚣的拼搭时,还可继续启发孩子是否还可用其他材料做蜈蚣身体、脚……同样的作品,可用不同的材料拼搭完成。从而达到启发、帮助孩子建立从多种角度、深度和不同思维方式去思考问题、解决问题。
  围绕竹材料,做好竹“文章”,让孩子们充分发挥想象,继续探究创作,用竹、玩竹、创作竹作品,体现家乡资源特色与文化特色。
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