依托“学习任务单” 提升探究活动效能

作者:未知

   2017年9月颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出:“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”综合实践活动课具有自主性、实践性、开放性、整合性、连续性等特征。
   但是在以往的小学综合实践活动实施过程中,与《纲要》要求背道而驰的现象层出,导致活动高耗低效,主要表现为:
   1.地位遭忽视——学生成为被动的接受者,影响了学生主动调查研究的意愿;
   2.差异遭漠视——未能兼顾不同层次学生的研究调查基础和需求;
   3.指导不到位——活动手段单一,在探究活动中,学生盲目参与,对做什么和怎么做没有细化的要求和指导。
   在探寻关注学生主体、提高研究活动效能的过程中,“学习任务单”的提出和使用能够有效地兼顾全体学生,提高综合实践活动效能,培养学生的探究能力。
   所谓的“学习任务单”是指在教学中以“任务单”为媒介,引导学生在“活动”中自主、合作、探究学习,从而实现教学目标的过程。任务单基于学情,指向目标,是学习支架的主要形态,它能引导学生主动参与和自主探究,让学生变被动学习为主动学习,起到“脚手架”的作用。
   笔者现以《<关于食品外卖的研究>采訪指导课》为例,谈一谈在小学综合实践活动中培养学生探究能力时,教师怎样利用各种类型的“学习任务单”给予学生有效的指导。
   一、前置式学习任务单,以学定教
   前期,本班四年级学生根据食品外卖这一社会热点,已组成了研究小组并确定了以下研究小课题:关于外卖健康与卫生的调查,消费者点外卖的情况调查,走近外卖小哥,外卖平台的对比研究,外卖餐盒的设计,外卖的安全等。在小组研究计划表中,学生都设计了采访活动。有的学生在生活中见过新闻记者从事采访工作,而在我们综合实践活动中,通过询问获得信息,那就是采访。综合实践中的采访活动,四年级学生以前还没经历过,学生对于采访到底有多少了解,教师需要通过学习任务单对学情进行评估,以学定教。
   学习任务单1:小组交流。采访,一般分采访前、采访中和采访后三个基本过程。结合生活中看到的采访活动想一想:要开展一次成功的采访活动,至少得把哪些因素考虑进去?在这三个环节中,分别需要做些什么事?
   前置式学习任务单的作用:基于学生已有的生活经验,根据学生对采访活动的认知,教师采取针对性的教学策略开展课中的学习。经过小组交流和全班交流,师生共同梳理提炼出采访的流程和要素:采访前确定采访对象、预约时间地点、准备工具和问题设计,采访中分工明确、注意安全和文明礼仪,采访后整理资料、得出结论。大家讨论发现,采访前的问题设计最为关键,问题设计得好,采访活动才能得到有用的信息。于是,问题设计成为本节课的重难点。
   二、驱动式学习任务单,突破难点
   问题的设计需要方法指导,教师通过驱动式学习任务单让学生自主探究,发现问题并解决问题。
   学习任务单2:啄木鸟捉虫。隔壁班有个小组也做了精心的准备,我们一起来看看他们设计的问题,帮他们诊断诊断,有没有什么不妥之处?
   出示:
   通过观察思考,学生发现,“难过”一词多义,会造成歧义,因此问题要表述清晰,可修改为“是否身体不适”;有没有拉肚子属于身体不适的范畴,问题有重复的情况;外卖店的后厨卫生消费者不会了解,这个问题应该问市场监管局的工作人员,因此,提问要有针对性,不光要针对采访的对象,还要针对研究的主题提问。
   驱动式学习任务单的作用:创设与重难点相应的问题链,将探究的难点分解为若干小问题,引导学生层层深入,做到驱动学习。教师借用错误案例让学生“捉虫”,学生需要将案例中的研究内容、采访对象和采访问题结合起来思考辨析,三个问题也有关联性,通过交流,提炼出问题设计的方法和技巧:不重复、要清晰、有针对性。
   三、选择式学习任务单,分享提升
   了解了提问小技巧,接下来就要针对实际研究的小课题进行问题设计了。
   学习任务单3:一起来挑战。请根据提问小技巧,结合小组研究主题,确定一个采访对象,设计至少3个采访问题。
   六个小组各自讨论,当堂设计问题。在全班交流时,教师选择两个小组投影,集体评价。“走近外卖小哥”小组采访外卖小哥设计了这样三个问题:“1.你们的收入高不高?2.您有没有被消费者投诉过?3.您为什么选择当外卖小哥?”大家讨论发现,第二个问题会让外卖小哥很尴尬,即使有,外卖小哥也不会愿意回答。所以我们应该针对这个现象而不是针对人来提问,可修改为“你们这个行业会被人投诉吗?在什么情况下会被投诉?”由此,新生成一个提问小技巧——提问要委婉。还有学生发现,这三个问题在顺序上有不妥。在刚跟外卖小哥接近开始采访时,可以先问对方为什么选择当外卖小哥,在聊得深入后,可以尝试问收入的问题,所以问题还要注意顺序。在评价完两个小组后,其他小组再次修改完善所提的问题。
   选择式学习任务单的作用:多种方案使学生通过选择交流活动,相互分享方法、成果,进一步评价探究过程中的不足,避免独立探究的片面性和局限性。在案例中,六个小组研究的小课题都不同,各组采访的对象和提的问题也不完全一样,在集体评价中,各组取长补短,新生成两个提问小技巧“要委婉”和“有顺序”,接着完善各自提的问题,在分享交流中获得提升。
   四、反馈式学习任务单,诊断学习
   所有的准备工作都完成了,“绝知此事要躬行”,在正式采访前,还要当堂演练一下。
   学习任务单4:模拟采访。请小组在讨论基础上确定分工;各小组寻找空地演练;演练完毕立即回位置坐好;比一比:哪组速度最快!    在小组演练完毕后,教师请其中一组选择在场的听课老师当堂进行采访,提供采访工具供自由选取,其他组同学认真观看,仔细倾听,准备评价。在评价环节,学生就会关注到这组同学的问题设计以及之前梳理过的采访中要注意的分工明确、文明礼仪等要点。
   反馈式学习任务单的作用:诊断学生在课中的学习情况,为教师后续改进教学的方法和策略提供指导。本案例的模拟采访,是本节课活动内容的一个综合反馈,也为课后学生真实的采访活动提供借鉴,如反映出问题则教师在后续教学中还要修正改进。
   五、补全式学习任务单,课外探究
   本节课梳理了采访的流程和注意事项,重点围绕采访前的准备工作展开了讨论与交流,并完成了采访问题的设计。完课前,教师布置课后实践探究的任务。
   学习任务单5:请同学们课后在修正问题的基础上,完成《采访活动计划表》的正表,然后根据自己小组的实际情况安排采访活动。
  采访活动计划表
   补全式学习任务单的作用:课堂学习的内容是零碎的,对一个问题的研究或解决是不完整或者片面的。针對这一情况的补全式学习任务单,引导学生在课外进一步的探究,形成知识的完整和能力地提升。
   综合实践活动课程的实施需要在学生自主选择、主动实践的基础上,强调老师对学生的有效指导。课堂“任务单”的设计,可以更好地突出学生的主体地位,体现“以学生的学习为本、以学生的发展为本”的客观要求;可以更好地体现探究合作精神,有助于学习目标的有效落实;可以结构化活动内容,确保探究顺畅,培养学生自主探究精神,提升合作效率。除了方法指导课,“学习任务单”还能让选题指向明确,让方案切实可行,让汇报精彩饱满。
   可以说,这样的学习单教学模式既关注全体,关注学生全员参与,也关注每一个学生个体在有限的课堂教学时间里能够达到高质量的学习状态。它将传统的教学变成了一个学生自主学习的活动,每一个活动都关注了学生的自主探究,凸显了学生的自由表达。学生是学习的主体,学生在学习活动中提出问题、解决问题、实践问题,生发智慧。教师的责任在于促进学生提出问题、解决问题和实践问题,充当智慧的点燃者。
   总之,有效地应用“学习任务单”将使小学综合实践活动更具有方向感,更有成效,有利于促进学生综合素养和探究能力的提高和发展。
   (本文系常州市教育科学十三五规划立项课题《基于小学生探究能力培养的体验性学习策略研究》阶段研究成果。)
   (常州市荆川小学(市教科院附属小学))
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