例谈如何在小学英语学习中发展学生的英语核心素养

作者:未知

  英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。我国的英语课程体系的目标是培养学生的综合语言运用能力。核心素养并不是单一的概念,而是四个维度相互融合,综合发展的。学生在英语学习过程中,不仅要学习教材上的内容,更要培养学术、策略、技能方面的认知能力以及文化、情感、态度方面的非认知能力。这就要求教师变“教授”为“导学”,让学生掌握学习的主动权,引导学生在自主学习、合作探究和创新实践的过程中,逐步掌握学习方法,提高学习能力,发展英语学科核心素养。
   苏教版小学英语二年级下Unit5 Can you? Fun time的学习内容是句型I can...Can you? Yes, I can./ No, I can’t. 的正确朗读、理解和运用。要求发音准确、语调自然,并能在情景中大胆地运用该句型进行表达。Rhyme time的学习内容是小诗I can...,学生通过学习要会正确、有节奏地诵读小诗,并理解意思。在引导学生突破本课语言学习难点的过程中,我尝试了以下做法,来发展学生的英语核心素养。
   一、设计前置学习任务,引导学生课前自主学习
   前置学习任务的设计是为了实现先学后教,引导学生在课前独立思考,教师也可根据学生在先学中提出的问题进行针对性教学,变“学跟着教走”为“教为学服务”。
   本课时主要学习的句型和小诗对于学生来说易理解,学生具备一定的能力,对教材内容进行课前自主学习。为了让学生有针对性地、逐步递进地自学,我设计了以下的前置学习任务,来引导学生学习:
   前置学习任务一共分为4项。其中第1、2项能引导学生自学Fun time句型。第1项为基础项,学生可以通过听录音、查工具书、口头练说等形式,来理解本文意思,并试着练习用 “I can/can’t...来介绍自己具备及不具备的能力。第2项为拓展项,由课本上的Can you?句型拓展到完整提问的句型Can you...?通过让学生画出思维导图的方式,引导学生在课前自学该句型的音义、探究该句型的用法或回答方式等,丰富课堂对话时的语言。第3-4项能引导学生自学Rhyme time小诗。第3项为基础项,引导学生在课前找出自己“已知”及“未知”的内容,并通过提供的学法,来达到会读、理解小诗的目标。第4项为挑战项,学生试着在理解小诗的基础上用一用诗中的重点句型,生成新的语言。
   该学习任务单中的任务由易到难,兼顾到不同学习能力的学生,让每个学生都能通过自主学习来探索一些新知识,为课堂学习和操练做好铺垫。在完成前置学习任务单的过程中,学生逐步掌握了用英语进行分析、思考问题的能力以及确立学习目标、规划学习时间和任务的策略,思维品质及学习能力得到发展。
   二、设计互动的课堂活动,引导学生合作探究
   在课堂学习过程中,学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的综合发展成效很大程度上取决于学生的参与度。如何让处于不同学习水平的学生都有课堂参与意识,主动积极地探究?教师可以设计互动的课堂活动,创设轻松、互助的课堂氛围,让每个学生都有探究、分享的机会,从而调动学生积极的情感态度,引导学生在合作中發展自己的学习潜能。
   本课学习的重点句型在前一课时课文中已涉及,因此在课堂学习导入阶段,以旧带新,设计一些活动来检测学生对课文的识记情况:(1)出示课文图片,同桌两人一组根据图片互相背诵课文,并由同桌评价,有错纠正。区别于全班齐背的方式,该环节操练面广,能在合作的过程中快速地检测出每个学生的掌握情况;(2)设计看图说句子的练习:出示像蝴蝶一样跳舞、像马一样奔跑、像青蛙一样跳的卡通人物,学生在四人小组内用I can...like a...句型来说一说这3幅图,并试着说更多的句子。该句型的运用对于学生有一定难度,学生以小组合作的形式来操练,能促进生生互助交流、合作探讨,从而思维涌动,得出结论;(3)学生小组合作表演小诗。组内配合,边说边做动作,之后再请几组展示,其他学生做评委点评,学生在表演和评价的过程中,不仅牢记了小诗的内容,更提高了思维力和表达力。
   增强课堂的互动性能让学生的核心素养全面发展,而合作是促进学生使用英语来互动的催化剂。学生在合作探究中锻炼语言能力,在交往和展示中树立自信心、发展文化品格,在脑力激荡和生生评价中发展思维品质,在完成一系列学习活动的过程中,发展自身的学习能力。
   三、创设真实话题,引导学生实践运用
   各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发,为提升学生“用英语做事情”的能力服务。有效的英语学习过程是教师引导学生认识、理解、操练语言,最终达到语言的生化和输出的过程。
   本课最后的环节是让学生先根据自身实际情况,模仿创编一首新的诗歌,在小组内朗读并相互评价,再小组合作朗读一首本组最佳诗歌。这样的创编展示活动,为学生的思与说都提供了真实情境,学生能够体验、感悟并进一步运用所学内容。既加深了学生对课本小诗的理解,又锻炼了学生的学习能力、思维能力及口语表达能力。在课堂上实现了英语的使用性,学生在展示的过程中增强了自信。
   语言是信息的载体,是思维的外壳,学习英语要树立“语言、文化、思维”三维度的大英语学习观。学习英语的最终目的不仅是能在生活中适切地使用,更重要的是在学习的过程中了解中外文化的差异。因此,在英语课堂中教师要尽可能地创设接近生活的真实话题,来激发学生的表达欲,让课堂参与度提高。学生在类似生活情境的体验中实践运用语言,在与人交流的过程中体验中外文化的异同,培养文化品格,提高跨文化交际能力。
   核心素养是其他素养发展的基础,是个人终身发展和可持续发展的基础。随着社会的迅速发展,教师越发需要在引导学生学习的过程中关注核心素养的培养,努力让学生在自主探究、合作互动、实践运用的过程中全面地发展英语学科核心素养,为他们的终身学习打好基础。
   (江苏省新苏师范学校附属小学)
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