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在“让学”中焕发学生主体的生命活力

作者:未知

   近年来,随着社会的发展与进步,“以学生为主体”的教育理念日渐深入人心并为广大初中语文教师普遍接受,成为检验和判断日常教育活动优劣的重要准绳。然而,在实际教学中,由于学校对升学率的片面追求,教师对灌输式教学模式的习惯性路径依赖等因素的影响,不少语文老师的课堂上无朗朗的读书声,無有效的小组活动,无有效的点拨引导,无当堂检测反馈,无适当的课堂留白。这些现象表明,当下的初中语文课堂学生主体精神依然黯淡,有些做法甚或是背道而驰的。打破理念与实践的背谬,扭转教育教学的现实困局,是摆在我们面前的亟需解决的问题。德国哲学家海德格尔在《人,诗意地安居》一书中告诫我们:“教所要求的是:让学。”它启发我们:要改变以上现象,教师就必须学会“激励”和“诱导”,让学生在“让学”中焕发主体的生命活力,打造以学生为主体的高效语文课堂。
   把阅读的需求还给学生,老师提供时间即可
   很多时候,语文老师总是担心课堂时间不够,给学生阅读文本的时间非常有限,有的时候甚至不给学生充分阅读文本的时间,自己以讲代读,无视学生的阅读需求。这中情况其实大可不必,老师应该知道,给学生充分阅读的时间,让学生充分理解文本,比老师一个人根据教参或个人的理解讲授课文要精彩的多,不是有一种说法,叫“一千个读者就有一千个哈姆雷特”吗?学生在充分阅读文本后,对文本的理解一定会各各不同,老师在充分备课的基础上让学生各抒己见,充分抒发各自对文本的理解,再加以合理引导,这样通过学生、文本、师生和生生间的互动,既能达到真正意义上的沟通,又能及时得到学生学习的真实状况,调动学生阅读文本的积极性,提高课堂效率,让语文课堂回归真正的语文教学。比如在教学经典课文《背影》时,老师不妨给学生充分的阅读时间,学生充分阅读后让他们自己找出课文中写了几次父亲的背影,每次背影是在什么情况下出现的,哪一次写得最为详细,哪一次最为感人等等,学生一定会认真阅读,踊跃发言,老师只要对学生的发言进行合理引导,教学目标就会很快达成。因此教师重视学生的阅读需求,给学生以充分阅读的时间,一定是提高语文课堂效率的重要途径之一。
   把赏析的主体还给学生,老师提供范式即可
   语文阅读教学要重视学生对文本的感受,因此在文本阅读教学中,语文老师应该以学生的赏析为主。老师应注意观察引导学生的主体感受,对一些赏析,老师不妨先入为主,以自己的赏析感受为例子,让学生学会文本赏析的基本方法和如何感受文本之美后,让学生独立体验。学生也会感受到老师所体验的文本之美甚至超过老师对文本的赏析和感受。比如在教学《安恩和奶牛》这篇文章时,老师不妨实行分角色演示的方法,让学生分别担任文中不同的人物角色,进行表演,让学生充分体验后,自然会欣赏到安恩对奶牛的关心。对文本中精彩的段落学生也就自然会感受和欣赏。但初一的学生可能对分角色表演还不是很会,老师可以自己先选出文章中一个角色,表演给全班学生看。然后老师对学生所饰演的角色提出表演的要求。学生在充分阅读文本后,实行小组合作表演,一个小组表演时,别的小组学生认真欣赏,表演完后,再让他们相互点评,这样把对文本赏析和理解的任务通过老师示范后,学生进行赏析性、理解性表演,对文本的主题的把握就没有必要在课堂上作抽象的讲解了,可以起到事半功倍的效果。
   把活动的机会送给学生,老师提供话题即可
   在语文教学中,文本绝不是老师拿来进行个体解读后,灌输给学生的知识或考点,阅读文本的意义应该是读者和文本互动的结果。老师提供有效的互动,生本互动、生生互动、师生互动,这些互动要达到有效高效的目标,前提条件是在活动之前,老师根据教学目标和文本的特点,给出一些可操作的话题,让学生带着这些话题进行互动,让学生在文本阅读中反复思考,在小组交流中辩论思考,在师生交流中引导思考,最终通过多种思考和讨论这些话题,让学生体会到活动的乐趣,体会到文本的美好和阅读的快感。比如教学《孔乙己》时,学生在阅读文本后肯定会对孔乙己这个人物形象有不同的看法,教师此时不妨抛出几个诸如“孔乙己就只是一个笑料吗?”“孔乙己最终到底去哪儿了?”的话题让学生讨论,以小组为单位充分活动,各抒己见。在讨论过程中,通过生本互动,生生互动,学生会明白鲁迅先生为什么对孔乙己有着“哀其不幸,怒其不争”的态度了。当然在讨论过程中,老师对话题的提出和把握,对小组和全体学生的组织引导起着不可或缺的重要作用,老师通过抛出的话题,给学生以充分活动的机会,最终目标是通过学生充分的活动,达到理解文本,提升学生核心语文素养的目标。
   把反馈检测的环节留给学生,老师提供评价即可
   很多的时候,不少老师课堂上教学过程轰轰烈烈,学生活动热烈充分,学生发言也精彩纷呈,但一检查教学效果却差强人意。这就涉及到如何及时进行教学反馈检测和老师如何进行有效评价的问题。老师不妨把语文课堂一分为二,留出十分钟左右的时间对课堂上所要达到的教学目标进行当堂检测反馈,而这种检测和反馈的形式可以多种多样。老师可以提供一张涵盖本堂课知识点和能力点的讲义,让学生在完成文本阅读后进行检测,也可以让学生自主整理,对本堂课所学内容分条整理在自己的课堂笔记上,也可以小组为单位,对所学内容进行组内检测,也可以学生之间进行互相检测,老师再抽测。总之力求检测反馈的方式多种多样,学生学习效率大为提高,检测反馈的结果真实有效,老师的评价点拨及时到位,这样的课堂才是真实有效高效的课堂,才能真正体现以学生为主体,教师为主导的理念。
   长期以来,初中语文课堂一直在努力追求有效和高效,但教师以知识传授为中心,学生以被动接受知识为要务的状况改变不是很明显,离高效语文课堂的目标还有很长的距离。作为初中语文老师,不妨解放思想,使“让学”理念贯彻语文教学全过程,充分发挥学生的主体作用,让学生积极参与到教学的各个环节中去,让学生在丰富多彩的语文活动中提升自己的语文素养,老师也解放自己,让自己的教学精力集中于提高学生的语文核心素养,让自己和学生在语文教学中共同进步,让自己的语文课堂实现真正的有效和高效。
   (江苏省如皋市实验初中)
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