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伙伴学习助力外语教学

作者:未知

   几个同学在一起,研究知识的学习,称为伙伴学习。伙伴学习是以学习为中心的学习,凸显学生主体地位,让儿童经历深度学习的历程。伙伴学习从人的群居性出发,人总是结伴生活和工作的,人往往也是结伴学习的,人的学习,是个人学习和结伴学习的结合。伙伴学习是常态和多元的。从对象角度说,学生和学生之间,学生和教师之间,学生和父母之间研究知识的学习,都是伙伴学习。从时间的角度说,课内课后校内校外的结伴学习,都是伙伴学习。从内容的角度说,结伴学习知识,结伴在活动中学习交往的技能,学习生活的技能,学习运动的技能等等,都是伙伴学习。
   伙伴学习不是单向的,而是一个丰富的互学、互动的过程。和伙伴一起,让伙伴成为学习资源,通过分享合作,实现新的学习建构。伙伴学习让儿童在各种各样的学习中,在相互帮助,相互关心,相互交流讨论,相互研究探索中,产生积极的情感,享受伙伴学习成功愉悦快乐。它还可以降低学习成本,让学习更高效,让内容更丰厚,让课堂更立体,提升常态课堂的教与学的品质。
   江苏省教研室董洪亮指出:从知识中心到儿童中心,这是世界范围内自二十世纪以来的最根本的改革。如果我们不能明确变革的方向,我们的教育就将继续落后一百年。以学习者为中心,注重教学的过程与方法,重视培养学生的情感态度。一直以来,是课堂教学改革和创新的重点。我们的研究表明:伙伴学习是践行以学习者为中心教育理念的有效途径。
   在我们的英语教学过程中,伙伴学习可以卓有成效的帮助我们提高教学质量。
   一、伙伴学习助力默写检查
   作为3个班的英语老师,每每一到默写,就不由的头疼,尤其是重默的孩子较多的时候,完全顾不过来,又不能耽误孩子们放学后的时间,那该怎么办呢?于是我想到了伙伴学研。在我的教学班中,我把学生結成了12对学习伙伴,每个班各有4个学困生,相应的我也在各班为这些孩子找到了帮扶对象。这些学习优秀的孩子在我分身乏术的时候,充当小老师的角色,帮助各自的学困伙伴完成订正、重默等任务。当一对孩子完成任务,我不仅奖励完成任务的孩子,更会奖励帮助他完成任务的孩子。慢慢的,这些学习伙伴成为了要好的小伙伴,学困孩子可以在学校完成全部的学习任务,帮助他们的孩子学习也越来越好,越来越有小老师的影子。
   首先,从学习成绩上来说,通过伙伴学研的这12对学习伙伴,不管是被帮助的孩子,还是帮助别人的孩子,他们的学习成绩都有所提高。其次,从学习心理上来说,被帮助的孩子的学习压力明显减小,而帮助别人的孩子学习热情和学习自信明显增加。第三,从班级学习氛围上来说,班里的学习氛围浓厚了很多,下课后追逐打闹的孩子少了,结对学习英语的孩子多了。
   二、伙伴学习助力背书检查
   由于我带的班级比较多,三个班128个孩子我无法做到让每个孩子都一一到我面前背诵课文,我也无法掌握每个孩子的背书情况,那该怎么办呢?在跟老教师交流后,我在传统的背书组长的方法上加以改进,充分利用伙伴学研的优势。我根据座位安排,将全班分为8列即8个背书小组,横排将轮流做背书组长,例如第一横排的孩子是第一单元的背书组长,第二横排的孩子是第二单元的背书组长,以此类推,每个孩子都有成为背书组长的机会,背书组长接受组员和课代表的监督,不得徇私。除个别后进生需到我面前背诵,其他孩子都需在课文学习完的后一天到背书组长处进行背诵,流利背诵后组长给予签字。这样,每个单元结束后,我会在课上预留2分钟,同座位交换书本,互查签字。在这样细化的规则下,背书组长不会因为换座位而发生变动,每个孩子都会成为背书组长,听组员背很多遍后,自己对于这篇课文的印象也更加深刻。经过我一个学期的实验,发现此种伙伴学习的方法,公正、透明、高效,帮助我及时了解所有学生的背书情况。
   三、伙伴学习助力练习讲解
   为了巩固孩子们新学习的知识,这学期我印不少小练习卷,每一张小练习卷有难题,也有容易的题。有一天,我课间在班级里改作业,突然发现好几个孩子围在一起争执着什么,我走过去一看,原来他们在讨论一张练习卷上的一道题,这张卷子我改完后还没有评讲,见我过来,孩子们便让我解答。事后,我思考,为什么不可以让伙伴学习加入到我们的练习评讲中呢?孩子们热热闹闹的讨论,也许会比我简单的批改、解答更有趣,更有效。于是,在我的三个教学班,我采取了伙伴学习的练习讲解方式。我组织孩子们以四人小组为单位,各组领一个学习任务。10分钟时间,讨论以下几点:1.正确答案。 2.知识点 。3.易错点。10分钟后,每组派一个代表上来进行讲解。这样的练习课,不再是枯燥无味,老师唱独角戏,孩子们在热闹的讨论中,互查互学,互帮互助,小代表们上台讲题也是有模有样,讲出来的知识点不仅全面,还加入自己小组的理解。孩子们自己做小老师讲题,不仅对知识点的记忆更加深刻,而且也培养了孩子们的自信。
   四、伙伴学习助力课堂教学
   英语学习不仅仅是学习陈述性知识,更要学习综合语言的运用能力,英语学习应是始终与生活紧密相连的。然而在我们这样的英语非母语的国家,孩子们很难获得英语环境,因此在英语教学中,常常需要创设真实语境,让孩子们觉得有使用英语的需要和必要,培养学生的交流能力。在英语课堂中,有两大特色,这两大特色与我校伙伴学习的基本模式也是不谋而合的。
   首先,是问题引领。英语课上的问题引领分为两种,一种是教师提出问题,让学生独立思考后,相互交流,开展伙伴学研,进行讨论,例如:在Cartoon time部分,我们常常会挖掘卡通背后的寓意,于是,常常会提出这样的问题:Why Bobby is sad?为什么卡通人物会难过这样的深层次问题,这种问题无法在课本上直接找到答案,这就需要孩子们独立思考后,交流讨论,而后总结出答案。
   第二种问题引领是教师提供提问材料,孩子们交流讨论后提出有效问题,全班分享后自行解答。例如:四人小组,观察图片,你可以运用所学过的知识,提出哪些有效问题?这是更高一级的问题引领,教师不再是问题的提出者,学生也不再仅仅是问题的解答者。在我的英语课堂上,常常运用这样的问题引领方式,使学生在小组活动中,每个人都做学习的主人,做问题的提出者,学会提问,学会学习,学会合作,向更高一级的思维发展。
   其次,是任务驱动。在英语课上,我们常常会设计一个明确的任务,在学生独立学习的基础上,开展伙伴交流讨论。例如,在一节综合复习的英语课上,孩子们需要在情境中完成四个任务,来帮助老师赶走海盗。第一个任务是四人小组,选择一种喜欢的方式准确、流利而又有节奏感的读出歌谣;第二个任务是四人小组,找出还有哪些含有r的读音的单词,然后用这些词编出一首朗朗上口的绕口令;第三个任务是四人小组,运用目标句型玩一玩你画我猜的游戏;第四个任务是完成书上23页的习题,然后同桌交换,讨论出正确的答案。这四个任务的难度和需要孩子们的配合度是逐渐升级的,必须在独立思考的基础之上将自己的想法说出来与伙伴讨论,碰撞出思维的火花。不管想法是否正确,在伙伴讨论中,孩子们的思维水平得到提升。
   (南京师范大学附中新城小学南校区)
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